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        有效促進(jìn)小學(xué)生“大閱讀”的策略探究

        2016-05-30 15:52:30周鳳玲
        甘肅教育 2016年20期
        關(guān)鍵詞:語文教學(xué)資源活動

        周鳳玲

        【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué);大閱讀;資源;方法;活動

        【中圖分類號】 G623.23

        【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

        【文章編號】 1004—0463(2016)20—0046—01

        “大閱讀”即“海量閱讀”,旨在增加學(xué)生的閱讀量,注重閱讀質(zhì)量,實現(xiàn)“海量閱讀”、“經(jīng)典誦讀”和“閱讀質(zhì)量”的有機(jī)融合。它是語文課堂教學(xué)的無限延伸,不僅能開闊學(xué)生視野,還能為學(xué)生的個性發(fā)展提供廣闊的空間,從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面,筆者就結(jié)合課外閱讀實踐對“大閱讀”略談一二。

        一、盤活閱讀資源,為大閱讀開掘源頭活水

        1. 參觀光顧,拉近距離。對于像學(xué)校圖書室、閱覽室、讀書吧、好書漂流站、書店等相對大一點的讀書場所,教師要通過帶領(lǐng)學(xué)生多次“參觀”或號召家長利用周末帶孩子經(jīng)常光顧的方式,引導(dǎo)學(xué)生親近這些地方,使之成為習(xí)慣,久而久之耳濡目染,便會沉浸在閱讀的天地中。

        2. 充實書櫥,展示比拼。對于班級圖書角、家庭書櫥、個人書袋等相對小一點的閱讀資源,則可以通過“我為書櫥大變臉”、“曬曬我的書袋袋”等定期或不定期的圖文展示評比的方式進(jìn)行,以此推陳出新,提高小范圍圖書園地的更新率和流通率,不斷豐富這些小小的書籍芳草地,使之芳香宜人。

        3. 暢所欲言,開渠引水。不論是大的讀書場地還是小的讀書園地,參觀光顧也好,展示比拼也罷,一定少不了最真實的感悟。教師要能在第一時間激發(fā)學(xué)生說出親近這些地方后最真實的感悟,或發(fā)現(xiàn)、或收獲、或變化,那些捕捉到的最美瞬間,都可作為最好的閱讀初體驗,分享、喚醒、激發(fā),待學(xué)生嘗到了光顧這些地方的甜頭,知識之清泉便汩汩涌出,學(xué)生置身于濃厚的讀書氛圍中,若此時教師引導(dǎo)得當(dāng),大閱讀便能走上快車道,無形中,教師也就成了盤活源頭活水的開渠之人。

        二、有效的閱讀方法,為大閱讀推波助瀾

        1. “鯨吞”與“牛嚼”有機(jī)融合。“鯨吞”即“略讀”,也就是用較少的時間閱讀大量的書刊,獲取盡量多的信息,從而擴(kuò)大知識面,提高積累量。可以先從競賽默讀課內(nèi)“拓展閱讀”課文開始練習(xí),逐步提高閱讀的速度,進(jìn)而延伸到課外讀物,從而形成基本的略讀能力。當(dāng)然,除了“鯨吞”式的“略讀”方法外,對于那些古今中外的經(jīng)典名著,則要引導(dǎo)學(xué)生集中精力用“牛嚼”式的“精讀”法,逐字逐句,由表及里,精思熟讀,從而細(xì)細(xì)品味并領(lǐng)會經(jīng)典的無窮魅力,這無疑是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量最主要且最基本的手段。

        2. 摘錄與體會相得益彰。俗話說:“不動筆墨不讀書?!眴渭兊拈喿x對提高語文水平、促進(jìn)大閱讀是不夠的,教師還要引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記,教會學(xué)生寫讀后感,以此增強(qiáng)大閱讀的成效。在閱讀過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要,將精彩句段、格言警句等摘抄下來,還可將自己訂閱的報刊中的好文章剪裁下來,粘貼到讀書筆記中,以此完善自己的摘錄。同時,教師還可在每次“全班共讀”活動結(jié)束時,引導(dǎo)學(xué)生通過寫讀后感抒發(fā)自己閱讀經(jīng)典名著的感受。

        三、多彩的閱讀活動,使大閱讀成效卓然

        學(xué)生通過閱讀,掌握了一定的知識和能力,就想通過一定的形式來表現(xiàn)自己的閱讀收獲。通過組織開展豐富多彩的閱讀活動,為學(xué)生搭建充分展示自己閱讀能力的平臺,不僅會增強(qiáng)更多學(xué)生閱讀的興趣,還能促進(jìn)大閱讀卓有成效地推進(jìn)。

        因此,教師要想方設(shè)法組織開展豐富多彩的閱讀活動,比如,經(jīng)典詩文誦讀會、好書推介與義賣、讀書筆記展評、書櫥大變身、故事會、圖書漂流等,盡可能多地創(chuàng)造條件讓學(xué)生廣泛地“讀”、大量地“讀”。

        同時,還要積極開展師生共讀活動。身教重于言教,教師作為大閱讀的指導(dǎo)者,要以自己好讀書、讀好書的行為,為學(xué)生樹立榜樣,可將自己讀過的好篇章及時介紹或分享給學(xué)生,還可將自己訂閱過的期刊借閱給學(xué)生,以自己的行動帶動學(xué)生多讀書、讀好書。

        總之,有效推進(jìn)大閱讀并非一朝一夕之功,它是一個執(zhí)著堅守、默默耕耘的歷程,不僅需要我們通過盤活各種閱讀資源,教會閱讀的方法,開展多彩的閱讀活動來促使大閱讀穩(wěn)步推進(jìn),而且要努力創(chuàng)造條件,營造氛圍,讓學(xué)生在多讀、多背、多摘、多寫的過程中,提高語文綜合素養(yǎng),進(jìn)而促使大閱讀活動成效卓然。

        編輯:馬德佳

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