李莉

摘 要 數(shù)系在高中數(shù)學的教學中主要是講解復數(shù)的引入。在這一部分教學中，引導學生充分思考，自由發(fā)揮，增加對超越數(shù)論知識的接觸，了解數(shù)論發(fā)展的歷史，從而激發(fā)學生對數(shù)論知識的求知欲和探索欲。

關鍵詞 數(shù)系 數(shù)論 學習 興趣

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）20-0035-02

數(shù)論在數(shù)學史上產(chǎn)生較晚，在十五世紀末十六世紀初才漸有雛形，但到十九世紀，已經(jīng)發(fā)展成為一個有著強大理論體系的數(shù)學分支學科。而對于高中生的學習來說，素數(shù)的學習將知識面由有原先接觸到的初等數(shù)論擴大到了高等數(shù)論的范疇中。如何引領學生充分理解課本知識，鼓勵有志于此的學生對數(shù)論難題發(fā)起挑戰(zhàn)，也是我們高中數(shù)學教學的一個艱巨任務。

一、打好基礎，掌握知識

初中時候學生就已經(jīng)對實數(shù)系有比較深刻的了解。實數(shù)包括有理數(shù)和無理數(shù)。其中有理數(shù)就包括整數(shù)和分數(shù)，無理數(shù)也就是無限不循環(huán)小數(shù)。在引入復數(shù)概念之前，首先要保證學生對實數(shù)域范圍內(nèi)的數(shù)要分類準確，理解清晰，比如、、e、 、0.3、等數(shù)字到底是屬于哪個范疇內(nèi)。在學生充分理解了之后，就可以通過引入一元二次方程中解得問題來啟發(fā)學生的思維。這里的教學應該以學生的思路為主，學生會回憶相關一元二次方程根個數(shù)判定的相關問題。提問式的教學在這里會起到意想不到的效果，讓學生思考為什么有些方程沒有或者只有一個實數(shù)根。這樣的教學更能引發(fā)學生的興趣，也會讓學生記憶深刻。復數(shù)是指能寫成a+bi形式的數(shù)，a、b為實數(shù)，i表示虛數(shù)單位，也就是。

例題1：若復數(shù)z滿足z（1+i）=1-i（i是虛數(shù)單位），則其共軛復數(shù)=________。

解析：z===-i，

∴=i

這個例題要求基礎知識要記牢，對于共軛復數(shù)的概念不能出現(xiàn)記憶偏差。

二、正確引導，增加信心

在這一部分的學習中，由于復數(shù)本身的特性，導致學生可能會不容易理解。這樣就要求我們更加耐心的指導。建立平面直角坐標系，來表示復數(shù)的平面。教學中，應該由淺入深，先講解清楚概念，再進行四則運算練習。在四則運算中，加減法的運算不容易出錯，而乘除法的運算還有一定難度。

例題2：復數(shù)-=________。

解析：-=-=-=i+i=2i

這里復數(shù)乘除法的運算，教師可以類比根式，二者對比進行，他們同樣需要對分母進行處理。在無理數(shù)分式中，這一過程叫做分母有理化；而在復數(shù)運算中，是將分母化成實數(shù)。

在學生學習新知識的過程中，我們要牢牢抓住每個學生的好奇心，鼓勵學生通過思考提出所要解決的問題，首先要鼓勵學生質(zhì)疑。關于復數(shù)，學生一定會有很多問題，例如“那-1開4次方怎么辦”或者“能否建立由表示一個基本單位的數(shù)域”之類的問題。我們應該鼓勵這樣的思考，要寬容的對待學生提出的每一個問題，不論是“奇思妙想”，還是“胡思亂想”，都要采取鼓勵的態(tài)度，使學生信心百倍。尤其對于數(shù)論方面的知識，很多思考的火花，就是一個偉大的猜想。在這一部分可以啟發(fā)學生，復數(shù)可以用一個復平面來表示，它的橫縱坐標都是實數(shù)，還可以鼓勵學生考慮如果是一個立體的區(qū)域，或者四維空間的情況下，又會有什么發(fā)現(xiàn)。這樣學生會覺得自己是一個知識的探索者，而不僅僅是一個知識的接收者。

三、拓展視野，放眼未來

毋庸置疑，對于不同層次的學生，教學方法不盡相同。對于學習數(shù)學很困難的學生，我們要盡可能教會他們?nèi)绾谓忸}，如何理解；而對于熱愛數(shù)學，甚至是投身數(shù)學探索行列的學生，我們要多加引導，使他們保持對數(shù)學學習的興趣。在這一部分的教學中引入棣莫佛定理：對于復數(shù)z=r（cos +isin ），有zn=rn[cos（n ）+isin（n ）]，其中n為正整數(shù)。將棣莫佛定理于歐拉公式相聯(lián)系，讓學生感受到數(shù)學的神奇之處。數(shù)學的教學不僅僅在于讓學生學會一個知識，更重要的是興趣的培養(yǎng)。在這部分知識的學習中，要讓學生了解，數(shù)學并不是一個死板教條的課程，在歷史上也存在這很多不足，也是在很多數(shù)學家不斷地努力下，才將整個關于數(shù)的體系發(fā)展為現(xiàn)在較為完善的水平。在遠古時期，為了滿人們生活的需求，自然數(shù)就應運而生；隨著時代發(fā)展，出現(xiàn)了正負數(shù)之分，后來由于除法的產(chǎn)生，還有了分數(shù)、小數(shù)。

關于幾何圖形圓的深入研究后有了圓周率、關于勾股定理計算下又出現(xiàn)了平方根。最后，隨著科學技術的發(fā)展，原先的實數(shù)理論已經(jīng)不能完全適應計算的需求，于是數(shù)學家們又創(chuàng)造出一種自然界中不存在的數(shù)——復數(shù)。對于學生的思考，我們應該多給于肯定，并鼓勵他們繼續(xù)思考。復數(shù)之于數(shù)論的知識并不限于i=這樣一個簡單地表示，鼓勵學生更多地了解和學習才能拓展視野，教好課程。

參考文獻：

[1]數(shù)系的擴充與復數(shù)的引入熱點問題直擊[J].苗兆峰，中學生數(shù)理化（高二版），2012，（03）.

[2]湯敏.關于初等數(shù)論課堂教學的思考[J].高師理科學刊，2010，（01）.

（責任編輯 劉 馨）