段會元

摘要：課程資源是指形成課程的要素以及實施課程的必要而直接的條件，新課程明確提出了課程資源的概念。課程資源的豐富性和適應性程度決定著課程目標的實現范圍和實現水平。而就歷史學科而言，教學資源是極為豐富的，既包括教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，同時也包括教師、學生、家長及社會各界人士等豐富的“人力資源”。現在越來越多的人認識到，新課程下的歷史課堂如果沒有豐富多彩的課程資源的支持，將失去活力。因此，教學資源的開發(fā)和設計具有重要的意義。正確利用這些資源讓它發(fā)揮最大的效用，將為歷史課堂增色添香。豐富多彩的課堂，生動活潑的教學方式會讓學生體會到歷史學習的無限樂趣，這需要教師不斷地開發(fā)歷史教學資源，豐富課堂內容，激起學生的熱情。

關鍵詞：初中歷史；教學資源；開發(fā)利用

下面，我說說在這方面的一些做法：

一、充分利用多媒體的教學資源

在網絡所構建的信息時代，多媒體課件以其直觀性、生動性悄然走進了歷史課堂。多媒體技術具有靈活性和便捷性，能提高課堂教學效率，能更好地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的情感。創(chuàng)設教學情境的目的是在創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍中，引發(fā)學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。這樣既激發(fā)了學生的興趣，也展示了歷史課堂的魅力。運用多媒體技術教學的關鍵是課件，沒有課件，再好的硬件也只是花瓶。因此，運用多媒體技術教學必須有與歷史教學目標、教學內容緊密相關的多媒體課件的支持，我根據教學實際需要，請電教老師幫助開發(fā)適用性強、較系統(tǒng)化的多媒體課件，把聲音、圖象、文字、視頻有機地結合起來，化靜為動，做到動靜結合，圖文并茂，以此創(chuàng)設更為生動活潑的教學情境。歷史教材中的許多史實描繪，其意境令人心馳神往，如古代各種大戰(zhàn)役的刀光劍影、血肉橫飛、狼煙滾滾的宏偉歷史場面等。

在《紅軍長征》這一課我選用反映長征中的一次偉大戰(zhàn)役的影片《飛奪瀘定橋》，讓他們體會到長征道路是艱難的，是無數先烈用身體鋪成的的，革命的勝利是來之不易的，是許多戰(zhàn)士用鮮血換來的，從而讓他們懂得珍惜今天的幸福生活。通過觀看這些影片，讓學生在愉悅的過程中自然而然地了解歷史事件。歷史教材中的一些內容如果光靠老師講解，難免會讓學生感到枯燥無味，課堂氣氛也較沉悶。所以除了讓學生觀看相關影片以外，我通過在網上下載一些與之有關的音樂、短視頻材料，插入到課件里面，在教學中通過學生的聽覺、視覺享受，充分調動起學生的學習積極性。

二、充分開發(fā)“人力”資源

歷史教學資源是多種多樣的，對于開發(fā)歷史資源除了傳統(tǒng)的“物化”資源外，更應重視“人力”資源的開發(fā)和設計，要把學生和老師都作為教學資源，這樣才會將教學過程和教學資源的開發(fā)和利用結合起來同步進行。

首先，要把學生作為資源來開發(fā)，所有教學資源的開發(fā)和設計都要圍繞學生的可行性和積極性。要時刻考慮學生的需要和認知能力，從而大大調動學生的積極性和創(chuàng)造性，在課堂中不再是牽著學生的鼻子走，而是讓學生主動利用教學資源進行自主性學習，培養(yǎng)了學生的能力，較好地實踐了新的課程理念。把學生作為教學資源進行開發(fā)，也就是根據教學內容和學生的實際，為學生建構一座求知的橋梁，調動學生參與到教學活動中來。

其次，教師也是重要的教學資源。新課程下教師不再是課堂的主宰，而是學生的伙伴、朋友、咨詢者、引導者，教師的經驗、智慧、興趣、愛好和生活習慣等都可以成為教學資源。教師要具有足夠的耐心和毅力，對新課程保持較高的敏感度和創(chuàng)造性，在課堂教學的過程中要時刻注意學生的變化，從而有效地調控課堂。教師要根據教學實際合理選擇并利用豐富而有價值的各類資源，為我所用。特別是要激發(fā)學生的興趣，注意開發(fā)學生資源，尤其是學生在探究問題的過程中生成的課程資源是最寶貴和最難得的。如何捕捉這些難得的課程資源呢？這就要求教師具有駕馭課堂的能力，要全身心的投入，在與學生一起互動中，營造民主的課堂氣氛。

三、充分開發(fā)生活資源

歷史是遙遠而抽象的，在身邊的生活中探尋歷史，讓歷史與學生的生活接軌。所以在教學設計時要聯系身邊的事例進行開發(fā)，益于學生理解和接受。例如，學習《六王必四海一》，學生了解到秦始皇是如何滅六國，最后統(tǒng)一了中國。然后給學生提出了“秦的統(tǒng)一對我國今天的統(tǒng)一大業(yè)有何啟示”這樣一個現實問題，讓學生從現實生活中聯系歷史。講到《鴉片戰(zhàn)爭》時，讓學生聯系毒品對當今社會造成的危害，從社會的熱點中關注歷史。在講到世界三大宗教的時候，為了讓學生對宗教有直觀的認識，在上課前一個星期，我就有針對性的叫幾個學生對我縣的基督教教堂和佛教的寺廟進行參觀，讓他們有了直觀的認識后，由學生自己在上課的時候把所了解的、所看見的跟其他同學講述，然后老師再作補充，這樣，學生就可以對本來很陌生、很神秘的宗教有了感性的認識。在講到改革開放的內容時，我和學生們舉行“我家與新中國同成長”的老照片展，讓他們從家里帶來照片，有他們小時候的照片，有他們父母的照片，有他們爺爺奶奶的照片，有他們以前老屋的照片和新房子的照片，有他們祖父輩辛勤工作的照片等等。這些照片真實地記錄了新中國成立以來各個家庭在不同時期的歷史變遷。使他們從自己或他人的身上找到了改革開放以來的變化，從而肯定黨的政策的正確性。在講抗美援朝戰(zhàn)爭時，我讓學生回去調查他們周圍是否有曾經參加那次戰(zhàn)爭的人，并請他們講述戰(zhàn)爭的經歷。同學們都很興奮，第二堂課進行交流時，學生們異?；钴S，他們興奮地告訴我，原來一些看似默默無聞的老人竟然是英雄，并轉述了老人們口中的戰(zhàn)斗故事。由于這些戰(zhàn)爭的見證人就在他們的身邊，所以，學生就感到這段歷史離他們很近、很真實。鄉(xiāng)土歷史是學生生長的歷史，容易激起興趣，注入情感，融入記憶，同時產生歷史感，養(yǎng)成用歷史的眼光看問題的能力。

總之，通過這些教學資源的開發(fā)和利用，使我開闊了視野，轉變了觀念，從一定意義上說，也激發(fā)了我的創(chuàng)新欲望，而且學生也從被動的接受變成了主動的參與，創(chuàng)新思維有了施展的空間，課堂成為他們展示才華的舞臺，培養(yǎng)了他們的能力，真正體現了新課程的培養(yǎng)目標。