黃家群 米娜 劉林峰

中圖分類號：G755文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0241-01

一、問題的提出

主觀職業(yè)障礙，是指個體不必基于現(xiàn)實背景或者真實信息，知覺到有哪些可能會阻礙其職業(yè)發(fā)展方面的障礙，這些障礙會直接或間接的影響個體的職業(yè)決策。對這些障礙的知覺包括對可能的障礙來源以及對各種障礙對其妨礙程度的知覺。主觀職業(yè)障礙分為職前障礙（就業(yè)過程中的阻礙）和職后障礙（工作中的阻礙）[1]，強調(diào)個體對自身和環(huán)境中對就業(yè)有著負面影響的各種內(nèi)外因素的主觀認知和評價，對這些實際存在的或個人夸大的因素的主觀評價和認知往往對個人的情緒、職業(yè)決策和職業(yè)信心產(chǎn)生重要的影響。為了讓西藏地區(qū)大學生充分了解未來在就業(yè)過程中可能會遇到的各種職業(yè)障礙，指導他們樹立正確的就業(yè)觀，本研究以西藏地區(qū)大學生為被試，對其主觀職業(yè)職前障礙進行調(diào)查。

二、方法

（一）研究對象

以西藏自治區(qū)拉薩市西藏大學大一至大四的本科生為調(diào)查對象，共發(fā)放210份問卷，回收有效問卷186份，有效回收率為88.5%。其中，男生90名，女生96名；藏族104人，漢族81人，民族缺失1人；大一42人，大二50人，大三40人，大四54人。

（二）研究工具

本研究采用的是吳雪梅的《大學生主觀職業(yè)障礙職前問卷》[2]，由6個維度37個題目組成，6個維度分別是就業(yè)競爭、家庭背景、親人態(tài)度、社交能力、專業(yè)水平和職業(yè)知識。各維度的a系數(shù)在0.688～0.867之間，折半信度在0.631～0.816之間。表明該問卷具有良好的信效度指標。量表以4分制評定，中點為2.5分[4]。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)整理與分析。統(tǒng)計方法有描述性分析，平均數(shù)差異的t檢驗、方差分析。

三、結(jié)果

（一）主觀職業(yè)障礙在是否婚戀上的差異分析

對已婚戀的大學生與非婚戀的大學生的主觀職業(yè)障礙測試結(jié)果進行獨立樣本t檢驗（見表2）發(fā)現(xiàn)，在親人態(tài)度維度上，已婚戀與非婚戀的大學生存在顯著的差異，且已婚戀的大學生得分顯著高于未婚戀的大學生（p<0.01）；在其他主觀職業(yè)障礙維度上，婚戀與非婚戀大學生的差異不顯著（p>0.05）。

（二）主觀職業(yè)障礙在是否為班干部上的差異分析

是否為班干部的大學生在主觀職業(yè)障礙各維度上的均值與標準差，見表4。對主觀職業(yè)障礙的六個維度在是否為班干部變量上的獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，班干部的學生在親人態(tài)度維度上的得分顯著高于非班干部的學生（p<0.05）；在其他主觀職業(yè)障礙維度上，班干部和非班干部的學生差異不顯著（p>0.05）。

四、討論

（一）是否婚戀對西藏地區(qū)大學主觀職業(yè)障礙的影響

已婚戀與非婚戀的大學生在主觀職業(yè)障礙親人態(tài)度維度上的差異情況說明，已婚戀的大學生在找工作時會親人的意見，親人對其工作地點、工作性質(zhì)的愿望有可能與他們的想法不一致，或者他們自身也要考慮親人的工作地點、工作性質(zhì)、家庭居住地，來自親人的意見在一定程度上縮小了就業(yè)選擇和職業(yè)探索范圍。親人對自己的職業(yè)期望越高反而降低個體進行不同職業(yè)探索、職業(yè)嘗試的信心，與候志瑾（2013）的研究一致。

（二）是否為班干部對西藏地區(qū)大學生主觀職業(yè)障礙的影響

研究表明，班干部的學生在主觀職業(yè)障礙的親人態(tài)度維度上得分顯著高于非班干部的學生。班干部的學生更善于傾聽、接受親人的意見，求職過程中遇到困難時會主動尋求親人的幫助。這可能與班干部長期扮演的職務角色有關，班干部學生是教師與班集體同學的溝通橋梁，針對班級的組織管理、同學間的矛盾沖突、學業(yè)困難等問題既要考慮同學們的建議[3]，也要仔細斟酌教師的指導是否合理，因此，便形成了從全局出發(fā)、維護整體利益的思維習慣，而這種思維習慣恰恰影響其知覺未來求職中可能會遇到的障礙。

（作者單位：1.西藏大學教育心理研究所；2.西藏大學醫(yī)學院）

參考文獻：

[1]張衛(wèi)青，金盛華.大學生主觀就業(yè)阻礙與心理韌性的關系[J].中國臨床心理學雜志，2010，04：490-491+489.

[2]吳雪梅.大學生主觀職業(yè)障礙及其特點研究[D].西南大學，2006.

[3]姚勝權.充分發(fā)揮班干部作用提高班級管理效益[J].教育理論與實踐，2009，29：25-26.