馬紅霞

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）20-0001-01

近幾年作為班主任的我每周都會(huì)給家長(zhǎng)手機(jī)發(fā)送一些類似這樣的信息：您的孩子本周數(shù)學(xué)作業(yè)缺交次數(shù)，得分情況；遲到次數(shù)，得分情況；衛(wèi)生得分；兩操得分；單元測(cè)試……本周量化總得分等等。這種用數(shù)據(jù)的形式把學(xué)生在校一周表現(xiàn)發(fā)送給家長(zhǎng)進(jìn)行家校聯(lián)系的方式就是——班級(jí)量化管理。

依據(jù)學(xué)校《德育量化考核制度》促進(jìn)學(xué)生自主管理，在班主任老師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己討論制定出本班的量化細(xì)則和管理辦法往往更周密，更能得到學(xué)生的支持，更容易得到貫徹執(zhí)行，因?yàn)閷W(xué)生自己認(rèn)同的東西沒有理由不執(zhí)行。細(xì)則包含了作業(yè)、值日、儀表、出勤、兩操、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)進(jìn)退步加減分、各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)、好人好事、考試成績(jī)等10多項(xiàng)內(nèi)容。班級(jí)常規(guī)管理頭緒多，往往要花去班主任許多寶貴的時(shí)間和精力，實(shí)施由學(xué)生全員參與的量化管理制，在某一時(shí)段的確取得了一定的成效，班主任似乎輕松了一些。

不可否認(rèn)這種對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行量化管理有積極的方面：其一，量化考核體現(xiàn)了對(duì)班級(jí)學(xué)生管理的相對(duì)客觀性、公正性、公開性；其二，量化考核具有操作簡(jiǎn)便、數(shù)據(jù)匯總快捷之優(yōu)點(diǎn)；其三，量化考核數(shù)據(jù)直觀、一目了然，便于分析在一定時(shí)期內(nèi)，班級(jí)整體工作及學(xué)生存在的問題與不足。

但是，我慢慢發(fā)現(xiàn)其實(shí)量化管理只是把管理的項(xiàng)目具體化、細(xì)致化了，并不會(huì)起多大作用，相反對(duì)于那些總也上不去分?jǐn)?shù)的，會(huì)更起負(fù)面作用。量化管理如果沒了人情味，一點(diǎn)意思都沒有。我經(jīng)常對(duì)班級(jí)量化考核進(jìn)行反思：這種模式難道真的如此完美？難道真的就科學(xué)么？結(jié)合個(gè)人的反思，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化考核有著以下弊端：

1.以數(shù)據(jù)說話，但往往數(shù)據(jù)不一定是事實(shí)的反映。數(shù)據(jù)是死的，它僅僅代表著學(xué)生的行為與標(biāo)準(zhǔn)的差距，而無法告訴我們具體的原因是什么？更無法體現(xiàn)孰對(duì)孰錯(cuò)。

2.以考核為唯一手段，失之于功利。我們?cè)撊绾谓逃覀兊南乱淮?？量化考核最初是用于提高工人的工作效率，但我們教師與工人的不同之處在于：工人的勞動(dòng)對(duì)象是無生命的商品，而我們的勞動(dòng)對(duì)象是有血有肉的青少年兒童。在過分注重那些枯燥的數(shù)據(jù)的同時(shí)，帶給我們學(xué)生的僅僅是功利思想。根據(jù)量化考核細(xì)則，拾金不昧可以加分，當(dāng)看著學(xué)生從兜里費(fèi)勁掏出一張人民幣并一臉的窘迫樣子，很隨意地問一句：你在哪撿的？結(jié)果學(xué)生支支吾吾。我深深地感到了一種悲哀，我們將撒謊和功利就以這種方式輕松地教給了學(xué)生，然后再道貌岸然地對(duì)學(xué)生因撒謊等錯(cuò)誤進(jìn)行簡(jiǎn)單的說教甚至懲戒，試問：這難道就是我們教育的初衷？

3.無視個(gè)體差異，滋生消極對(duì)抗情緒。同班的同學(xué)千差萬別，而量化考核無視這些差異，以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量千差萬別的個(gè)體，最終的結(jié)果就極易導(dǎo)致學(xué)生的消極對(duì)待甚至抵觸對(duì)抗。你會(huì)常聽到一句話：“我就這樣了，你看著辦吧?！睂?duì)于一些問題學(xué)生本身自我控制能力較差，知而不行是常有的事，如果我們能真正地以一個(gè)教育者的姿態(tài)去發(fā)掘問題之所在，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化教育，也許效果會(huì)更好。

4.以剛性的數(shù)據(jù)取代人性化的管理，造成緊張的人際關(guān)系。如果僅僅以對(duì)待產(chǎn)品的方式去管理人，最終的結(jié)果無疑會(huì)失敗。以人為對(duì)象的工作是最難的工作。管理人是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。

班主任要想管理好班級(jí)還真是要花費(fèi)一些心思的。量化管理治班可以用，但是千萬不能忽視每個(gè)學(xué)生可能出現(xiàn)的“蛛絲馬跡”。作為老師要理解并善待學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，往往不可避免地犯各種各樣的錯(cuò)誤。老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生有犯錯(cuò)的權(quán)利。在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，除了扣分，還應(yīng)該耐心了解學(xué)生犯錯(cuò)的原因，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，激勵(lì)學(xué)生改正錯(cuò)誤。

我們可以科學(xué)地利用量化管理培養(yǎng)學(xué)生良好自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣、強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，但是在這個(gè)過程中我們千萬不能忽視對(duì)每個(gè)學(xué)生細(xì)致入微地觀察，感受他們?cè)谥袑W(xué)這個(gè)敏感學(xué)段的心理變化。班主任要意識(shí)到逆反期學(xué)生心理，處理不恰當(dāng)就會(huì)嚴(yán)重影響教育效果。所以班主任需要深入班級(jí)、及時(shí)了解加扣分情況，善待學(xué)生，以情動(dòng)人，以理服人，更能得到學(xué)生的理解，更利于集體的良好風(fēng)氣的形成。

綜上所述，量化考核作為一種手段，有其利，也有其弊，如何趨利避害，是每一位班主任不得不認(rèn)真思考的問題，因?yàn)?，我們教育的?duì)象，是未來國家之脊梁，我們決策之失誤，禍害在未來，我們不能急功近利而不顧教育之根本。班主任要與時(shí)俱進(jìn)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用自己人格魅力去影響、激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)怎樣做一個(gè)具有社會(huì)主義良好品德的人。

（責(zé)任編輯 陳 利）