胡瑞娟

摘要：詞塊介于語法、詞匯之間，在商務信函寫作中得到了廣泛應用。本文筆者結合相關文獻資料，對三詞詞塊進行了實證研究，以測評學生將詞塊應用于商務信函寫作的能力。經研究發(fā)現(xiàn)，對于詞塊的應用而言，學生存有詞塊過度輸出、詞塊輸出不足等問題。

關鍵詞：三詞詞塊；商務信函寫作；輸出

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0085-02

20世紀70年代，Becker提出詞塊的概念，其認為，詞塊居于詞匯、語法之間，主要表現(xiàn)為板塊形式（模式化、固定、半固定）。詞塊是語言的重要組成部分，儲存方式既可以是整體，亦可以是片段，對人們提取、應用頗有益處。

商務英語作為應用語言學的重要分支，在國際經濟、對外經濟等活動中發(fā)揮著積極作用。商務信函英語偏于專業(yè)性，在商務交流中呈現(xiàn)獨特的特點。例如：李太志從優(yōu)勢、訓練方法兩個方面研究了詞塊；王金花提出詞塊的存在能夠高效處理、輸出語言，進而提升語言的流利性、準確性。然而，對于詞塊的研究仍舊有待提高。

一、詞塊的定義及分類

研究結果顯示，人的心理詞庫主要包括單詞、詞組單元、預制單元等內容。對于搭配概念的提出、研究，弗斯是其最早的發(fā)起人，其表示所謂的搭配意義，即詞匯意義的組合。在確定詞匯意義的時候，應結合其所在的語境進行綜合考量，搭配實現(xiàn)了不同詞語的科學共現(xiàn)。通常，詞束屬于多個詞匯共現(xiàn)的范疇，擴展了詞匯的應用。

在實際研究過程中，詞塊涉及多個詞匯，在每百萬次中出現(xiàn)數(shù)次。人們習慣于研究三詞詞塊，其采用的提取頻點存在很大的差異性，例如：符合保守原則的20次/mw、滿足“保守頻點”要求的40次/mw等。Nattinger及其他研究人員對詞匯短語作了定義及明確的指出：詞匯短語屬于詞塊并具備語篇、交際等功能，且其長短不一。與此同時，其對詞塊進行了合理分類，主要包括多詞詞匯、慣用表達式、短語架構詞塊等。（1）多詞詞匯。就every time、as far as、economic situation、frozen capital等多詞詞匯，對于其的理解、輸出，應將其視為整體，多詞詞匯相當于以往的詞組。（2）慣用表達式。慣用表達式詞匯與多詞詞匯具有一定的共性，其在變化形式方面較為匱乏，大都表現(xiàn)為套話、警句、俗語等。（3）短語架構詞塊。就短語架構詞塊而言，其可以靈活變化搭配方式，從而實現(xiàn)詞語的有效替換。例如：purchasing power，buying power（__power）購買力；as far as，as for（as__）；truly yours，sincerely yours（__yours）；等等。（4）句子框架。研究表明，句子框架，例如：“The royalty rate shall be 15% of the net sales value of the products.”“As you know that technology is advancing all the time”等，為表達某些概念提供了相應的句型框架。

二、研究設計

三詞詞塊組合頻次分布表為詞塊在商務信函寫作中的實證研究奠定了堅實的基礎。研究人員采取了40次/mw，且仔細挑選出100個左右的三詞詞塊進行了研究。筆者組織本科外貿英語專業(yè)二年級學生進行商貿英語信函寫作，其主題包括報盤、包裝等；以分析、判斷學生對二詞詞塊的輸出能力。繼收集、整理語料之后，學生通過必要的軟件檢測目標詞塊最初的頻次，并對其進行比較、探析。

三、結果與討論

1.以Nattinger等人的觀點為依據(jù)進行分類且對其頻次進行記錄、整理[1]。

2.目標詞塊的種類及英語本族語者的輸出狀況。本次研究的首要任務是解決哪些三詞詞塊經常被用于商務信函寫作。如上所述，采取40次/mw為標準頻數(shù)時，可挑選出100個左右的各目標詞塊。這些詞塊既包含普通詞塊，又包含能夠識別其是商務信函的詞塊。例如：普通詞塊：we should not、more and more、To have the honour to do等；反映商務信函特點的詞塊：To be of service to one、Command、Have the kindness等。

提取三詞詞塊是研究者進行分類的必要前提。基于目標詞塊的特殊性，其在分類過程中不涉及上述的第二種分類。因此，三詞詞塊的種類由多詞詞匯、短語架構詞塊、句子框架構成。在實際研究過程中，研究人員采用很多符號表示結果。其中，“三個+表示詞塊”被應用的頻數(shù)高達300次，“兩個+表示詞塊”被應用的二頻數(shù)高達200次，“一個+表示詞塊”被應用的頻數(shù)高達100次，“零+表示詞塊”被應用的頻數(shù)大于40次，“*表示詞塊”被應用的頻數(shù)低于40次，“0表示詞塊”被應用的頻數(shù)為零[2]。值得注意的是，詞塊根據(jù)其應用的頻數(shù)高低進行排序。

首先，多詞詞匯種類。在研究時，12個詞塊屬于多詞詞匯范疇，所占比例為11%左右。其與普通詞塊具有很多的相似之處，in respect to、in connection with、with regarding to等詞匯充分體現(xiàn)出商務信函英語寫作的特點。此外，6個詞塊的應用頻數(shù)高達100次。

其次，短語架構詞塊種類。在目標詞塊中，35個詞塊被劃分為短語架構類別，所占比例約為32%。對于短語架構詞塊而言，其又分為情感詞塊、商務信函代表性詞塊兩個部分。其中，8個詞塊具備感謝、祝愿等情感功能；6個詞塊具備反映商務信函英語寫作特點的功能，例如：letter of credit等。由此可知，大多數(shù)短語架構詞塊能夠明確反映出商務信函英語寫作的特色。

最后，句子框架種類。據(jù)統(tǒng)計屬于句子框架種類的詞塊有60個，所占比例約為56%，其的存在，主要為表達期望、喜悅、意愿等語意服務，凸顯了商務信函英語寫作的禮貌性特點。其中8個詞匯的應用頻數(shù)高達100次。

3.學生對目標詞塊的使用情況及輸出特點。較英語本族語者而言，英語貿易專業(yè)學生對目標詞塊的應用情況及輸出特點是研究人員所需研究的第二個問題。筆者借助卡方檢驗對學生及英語本族語者的詞塊輸出結果進行了比較。結果表示：英語貿易專業(yè)學生與英語本族語者應用詞塊的能力存有很大區(qū)別。就107個目標詞匯來講，僅有26個詞塊的應用，英語專業(yè)學生使用頻數(shù)高于英語本族語者，所占比例約為24%。其中，4個詞塊應用頻數(shù)為85次左右，14個詞塊應用頻數(shù)約為70次，8個詞塊應用約為50次。此外，在17個詞塊的應用頻數(shù)中，英語貿易專業(yè)學生與英語本族語者相同，所占比例約為15%。其中，10個詞塊頻數(shù)為100次，2個詞塊頻數(shù)為70次，5個詞塊頻數(shù)為50次。換句話說，英語貿易專業(yè)學生在應用目標詞塊方面僅有40%的詞塊高于或等于英語本族語者。與此同時，英語本族語者輸出頻數(shù)較低的詞塊卻是學生應用頻數(shù)較高的詞塊，其輸出頻數(shù)較高的詞塊卻是學生應用頻數(shù)較低的詞塊[3]。

學生在商務信函英語寫作中應用低頻詞塊的特征。根據(jù)研究結果顯示，59個詞塊屬于低頻詞塊，所占比例為55%[4]。此外，在英語本族語者使用頻數(shù)最高的19個詞塊中，英語貿易專業(yè)學生有7個詞塊的輸出頻率低于40次/mw，其主要有please let me know、if you could、the end of 等詞塊。深入研究、分析，筆者發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學生對于低頻詞塊的應用具有以下特點：頻數(shù)低于40次的詞塊在詞塊所有種類中皆有體現(xiàn)，句子框架詞塊所占比例最多。輸出率為零的詞塊有39個，其中18個詞塊包含“I”、“me”人稱代詞的應用，比如：I apologize for not settling the accountant sooner；I'm afraid we can't accept；等等。然而，學生對“we”、“us”的應用頻數(shù)高于100次，例如：We are pleased to make the following offer subject to your replyreaching US by May 20.由此可見，英語貿易專業(yè)學生在表述第一人稱時傾向于應用復數(shù)。造成結果的原因主要是文化背景的差異性。學生對含有情態(tài)動詞的詞塊輸出率極低[5]，例如：we should not only persistently focus on “efficiency”.情態(tài)動詞的應用，有利于加強商務信函的禮貌性及達成交際目標。研究表明，學生輸出情態(tài)動詞的能力極低。

四、結語

綜上所述，英語貿易專業(yè)學生輸出詞塊的總體水平低于英語本族語者。在應用詞塊方面，學生與英語本族語者存有很大的差別，且暴露出人稱應用單一、情態(tài)動詞輸出不足等問題，因此應有針對性地開展教學活動，提高學生在商務信函英語寫作中輸出詞塊的能力，更好地從事對外交流工作。

參考文獻：

[1]江悅.英語專業(yè)學生商務信函寫作中的詞塊研究[J].河南理工大學學報（社會科學版），2014，（04）：432-436.

[2]黃婉.詞塊理論在高職高專商務英語信函寫作教學中的應用[D].大連：遼寧師范大學，2012.

[3]陳琳寧.詞塊教學法對高職高專學生英語寫作影響的實驗研究[D].漳州：閩南師范大學，2013.

[4]陳云輝.詞塊教學法對高中生英語寫作水平影響的實證研究[D].南京師范大學，2014.

[5]徐麗霞.詞塊法在商務英語寫作教學中的實證研究[J].中學英語之友（下旬），2011，（06）：12-14.