曾泳蘋

一、傳統(tǒng)詞匯教學(xué)存在的問題

盡管詞匯學(xué)習(xí)在英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)過程中的重要地位不言而喻，但是不少傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)觀念和詞匯教學(xué)策略確讓學(xué)生無所適從，例如：

1.詞匯教學(xué)方式較單一。老師在課前帶讀一至二遍，然后由學(xué)生齊讀，課后自行識(shí)記。

2.詞匯教學(xué)脫離語境：教師往往在課前要求學(xué)生把書翻到書后的單詞表，教授完后再翻回課文中，每個(gè)單詞都孤立于文本之外。學(xué)生只知道單詞的音形義，卻不知如何使用它。

3.輸入不足，便要求學(xué)生輸出。在日常小測中，習(xí)慣用聽寫的方式檢測學(xué)生單詞的識(shí)記情況，學(xué)生最大的問題是記住了單詞不會(huì)用，更加不熟悉單詞可能呈現(xiàn)在句中的各種變形。

4.一刀切，一把抓，所有單詞均衡用力。導(dǎo)致學(xué)生對重點(diǎn)單詞記得不夠牢，又花大把的時(shí)間識(shí)記不重要的單詞，增加課外負(fù)擔(dān)。

二、詞匯教學(xué)應(yīng)遵循的依據(jù)和原則

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師提出了新的要求和建議，“面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)”，“加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”，“結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材”“合理利用各種教學(xué)資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率”。這給我們的啟示是，詞匯教學(xué)不僅要做到有效性，穩(wěn)扎穩(wěn)打，還有留給學(xué)生發(fā)展的空間，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們應(yīng)該做到：

1.注重起始年段的語音教學(xué)：單詞的習(xí)得需要經(jīng)過一個(gè)由音到形再到義的過程。掌握標(biāo)準(zhǔn)、清晰、地道的發(fā)音是我們學(xué)好單詞的第一步。在初一年開學(xué)初，教師應(yīng)先進(jìn)行單個(gè)音素的教學(xué)，而后把所有的音素編成單音節(jié)供學(xué)生做拼讀練習(xí)。在實(shí)際學(xué)習(xí)單詞階段，讓學(xué)生關(guān)注26個(gè)字母在單詞中的發(fā)音。可在老師教授前，先由學(xué)生組成小組，試拼讀單詞，互相跟讀或糾錯(cuò)。如遇到多音節(jié)單詞，或較難發(fā)音的單詞，老師再多示范讀音。

教師還可以讓學(xué)生總結(jié)開閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)律：元音字母A、E、I、O、U在開音節(jié)中的發(fā)音為[ei] [i：] [ai] [?u] [ju：]，在閉音節(jié)中的發(fā)音為[?] [e] [i] [?] [?]。開音節(jié)通常由“輔音字母+元音字母+輔音字母+不參與發(fā)音的e”或“輔音+元音”構(gòu)成。而閉音節(jié)由“輔音+元音+輔音”構(gòu)成。掌握了這個(gè)規(guī)律，學(xué)生可以看著單詞直接讀出來，甚至不需要依賴于音標(biāo)。

此外，字母組合也常有固定的發(fā)音。如th、ck、sh、ee、ea等。學(xué)到含有這些字母組合的單詞時(shí)，可多舉例子，讓學(xué)習(xí)做對比發(fā)音練習(xí)。如學(xué)到thank?？筛嬖V學(xué)生th在單詞中可發(fā)[θ]或[?]的音。發(fā)[θ]音的還有think、thick等，發(fā)[?]的有this、that、those等。學(xué)到fish，可舉出wash、dish、share、shake、should中sh發(fā)音為[?]的例子。

2.分層教學(xué)，突出難點(diǎn)：教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)對新單詞有明確的分層要求。

使用教材的教師都應(yīng)當(dāng)考慮教材是否在最多程度上體現(xiàn)了《新課標(biāo)》的精神，如果教材中要求學(xué)生掌握的單詞過渡超出了《新課標(biāo)》對初中生學(xué)習(xí)英語的要求，無疑會(huì)對學(xué)生造成不必要的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生對黑體詞應(yīng)做到“四會(huì)”：會(huì)聽、會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)用;對非黑體詞只需做到“三會(huì)”，即會(huì)聽、會(huì)說、會(huì)讀。對黑體詞可多舉例句、結(jié)合語境，補(bǔ)充詞匯的變形和固定搭配，甚至還可以介紹該詞的文化內(nèi)涵。而對非黑體詞，教師更沒必要要求學(xué)生都要會(huì)拼寫。

有一段這樣的文字：Aoccdrnig to a rscheearch at Cmabrige Uinervtisy，it deosnt mttaer in what oredr the ltteers in a word are，the olny iprmoetnt tihng is that the frist and lsat ltteer be at the rghit pclae.The rset can be a total mses and you can sitll raed it wouthit porbelm.Tihs is bcuseae the huamn mnid deos not raed ervey lteter by istlef，but the word as a wlohe.Amzanig！

中文翻譯：劍橋大學(xué)的一個(gè)研究發(fā)現(xiàn)，單詞里字母的順序是完全沒關(guān)系的，唯一重要的東西是，首字母和尾字母是對的，其他字母可以完全打亂，但是你依然能夠完全看得懂。這是因?yàn)槿说哪X不是一個(gè)字母一個(gè)字母地看，而是整體地看一個(gè)單詞。

這不代表我們可以忽視起始年級的學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠磳懥?xí)慣的重要性，而是應(yīng)該大膽避輕就重，利用課堂有限的時(shí)間著重處理重點(diǎn)單詞，如：

例1：比較意義相近的詞，如學(xué)到fetch，教師可將其與bring、take、carry、lift等詞做比較;學(xué)到短語come about，可與take pace、happen、break out通過對比，凸顯特點(diǎn)，加深印象。

例2：指出同形異義的詞。如單詞表中thought標(biāo)注的詞性為名詞，教師還需要指出其作為動(dòng)詞的過去式的用法。而lives不僅可以是live作為動(dòng)詞“居住，生活”的第三人稱單數(shù)形式，也可以是作為名詞“生活，生命”的復(fù)數(shù)形式。

例3：提醒學(xué)生發(fā)音和拼寫都較為接近的詞。如mental和metal，though和through，introduction和instruction。教師如能在課前下足功夫，對學(xué)生常犯的錯(cuò)誤有預(yù)見性，勢必能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)英語的信心。

3.不求一步到位，應(yīng)反復(fù)呈現(xiàn)、操練高頻率詞匯：布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)層次。我們可以分課時(shí)地教授單詞，每個(gè)課時(shí)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的研究，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。所以詞匯教學(xué)不能僅在上課文之前教學(xué)，應(yīng)該貫穿每一個(gè)教學(xué)過程的始終。

例1.使用語音聯(lián)想法，復(fù)習(xí)舊詞學(xué)新詞，如教sky這一單詞，教師可先板書已學(xué)過的含有字母y發(fā)音為[ai]的單詞by、shy、why等。再呈現(xiàn)sky 一詞出來，學(xué)生基本可以猜出它的發(fā)音，要進(jìn)一步識(shí)記它的拼寫就不難了。

例2.發(fā)散思維，聯(lián)想同類單詞，形成思維導(dǎo)圖。此方法適用于有一定詞匯積累的學(xué)生，特別是在復(fù)習(xí)課上可以使用，使學(xué)生形成一定的知識(shí)脈絡(luò)。如學(xué)復(fù)習(xí)到illness，教師可以把具體的疾病名稱headache、backache、toothache、cold、fever、cough、flu等一并列出。

4.應(yīng)符合初中身的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注重詞匯教學(xué)的趣味性和簡易性：漢字作為象形字，其字體的構(gòu)成通常是有意義的。而英語單詞是拼音文字，識(shí)記英語單詞似乎是枯燥而繁瑣的。教師應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)有趣而且適于學(xué)生水平的課堂活動(dòng)，逐步提升學(xué)生識(shí)記單詞的成就感。筆者總結(jié)了幾個(gè)教易操作的詞匯操練活動(dòng)：例1.看圖補(bǔ)全單詞（圖略）注意設(shè)置挖空的字母最好為元音字母，或有固定發(fā)音的字母組合。例2.識(shí)辨象形英語（圖略）例3.快速反應(yīng)：閃現(xiàn)圖片，要求學(xué)生搶答圖片所體現(xiàn)的單詞的發(fā)音或拼寫。必要時(shí)可重復(fù)幾輪閃卡，加深印象。學(xué)生可以邊打拍子邊說唱，感受語言的韻律節(jié)奏之美。此方法尤為適合低年級在課堂上使用，有助于營造輕松快樂的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

總之，作為中學(xué)英語老師，我們必須重視單詞的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法。教師先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)生便會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)策略;教師備足課，學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)才會(huì)減輕，對詞匯的掌握才能更扎實(shí)有效！