張敏

摘要：西部地方高校由于地域的限制，缺乏高質量的雙語教師，在雙語教學的發(fā)展上明顯滯后于國內重點高校。本文從選拔、培訓、考核、激勵這四個方面探討了西部地方高校雙語教師隊伍的建設，以促進西部地方高校雙語教學獲得內生式的發(fā)展，提高雙語教學的質量。

關鍵詞：西部；地方高校；雙語教師；雙語教學

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0033-02

一、引言

我國高校雙語教學由于起步晚、教師資源不足、雙語環(huán)境差等諸多不利因素使得我國高校的雙語教學質量遠遠落后于發(fā)達國家，這在我國西部地方高校表現(xiàn)得尤為突出。西部地方高校由于地域的限制，在雙語教學的發(fā)展上明顯滯后于國內重點高校。西部地方高校雙語教學發(fā)展緩慢最重要的原因是缺乏高質量的雙語教師。由于雙語教學是提高高校教學質量和開拓學生視野不可或缺的一環(huán)，所以西部高校必須結合自身條件，立足當?shù)氐陌l(fā)展，探索出一條有特色的雙語教師隊伍建設道路。

二、西部地方高校雙語教師隊伍建設

教師是課程實施的組織者、促進者、開發(fā)者和研究者[1]。師資資源的缺乏是制約西部地方高校雙語教學發(fā)展的瓶頸，高質量的雙語教師是西部地方高校雙語教學質量提高的關鍵。

（一）選拔體制

雙語教學（Bilingual Education）是指在教育學生和傳授知識的過程中使用兩種語言，是用非母語進行部分或全部非語言學科教學的一種體系[2]。雙語教學是一項高難度的工作，要求教師在語言和專業(yè)知識上都具有很高的能力。因此，西部地方高校對雙語教師培養(yǎng)對象要按照一定原則進行篩選。

1.選拔原則。①自愿原則。雙語教學是高難度、高挑戰(zhàn)性的工作，教師只有自愿、熱愛雙語教學，才能積極投入雙語教學的工作之中。這一原則會直接決定教師的職業(yè)態(tài)度、責任感和奉獻精神。雙語教師要把雙語教學作為自己的職業(yè)理想和職業(yè)規(guī)劃方向，通過在這一領域的鉆研獲得強烈的職業(yè)價值和人生價值的認同感。②專業(yè)知識。雙語教學并不是講授一門外語，是用非母語進行教學，外語只是教學過程中的一個工具、媒介。雙語教師首先必須具備深厚的專業(yè)知識和教學能力，能夠深入淺出，避免雙語教學陷入一個怪圈——專業(yè)課課堂變?yōu)檎Z言課課堂。因此，雙語教學的培養(yǎng)對象必須具備一定的教學經(jīng)驗。在篩選培養(yǎng)對象時，可以從學歷（比如碩士以上）或職稱（比如講師以上）上進行一定的約束。③外語水平。外語是雙語教學的重要工具，教師的外語水平是雙語教學質量的關鍵。所以，雙語教師培養(yǎng)對象必須精通一門外語，或具備良好的外語基礎，經(jīng)過系統(tǒng)培養(yǎng)后在運用外語進行教學過程中能夠得心應手、游刃有余。很多學校一般都要求雙語教師具備留學背景，但是基于西部地方高校的實際來看，由于本身就缺乏這種留學人才，所以可以適當放寬條件，外語基礎良好，在經(jīng)歷了系統(tǒng)的語言培訓之后能夠勝任者即可。

2.選拔對象。在西部地方高校，有三類教師可以成為選拔對象的主要來源。①外語專業(yè)教師。外語專業(yè)教師最大的優(yōu)勢在于擁有良好的外語基礎，但學科基礎相對薄弱。在外語專業(yè)教師里面，有跨學科背景的外語教師可以重點考慮。②專業(yè)學科教師。專業(yè)學科教師的優(yōu)勢在于學科基礎知識相對深厚，但是外語水平有限。在專業(yè)學科教師隊伍里，外語基礎良好者可以重點考慮。③歸國人員。西部地方高校由于地域的限制，能夠吸引到的歸國人員有限。但從我校的實際來看，招聘到的具有海外留學背景的教師數(shù)量呈緩慢上升趨勢。這部分教師在雙語教學上具備優(yōu)勢，在選拔對象里可以優(yōu)先重點考慮。

（二）培訓體制

西部地方高校雙語教師培訓體制要根據(jù)西部地方高校自身的特色以及地方對于專業(yè)人才的實際需要來設計。

1.培訓形式。鑒于高校教師平時都有教學和科研任務，而且有的西部地方高校由于缺乏師資，教師的教學任務繁重，所以對于雙語教師的培訓形式分為集中、非集中兩種形式。①集中形式。專業(yè)知識和外語水平是雙語教學的兩個最重要的基本素質。西部地方高校由于地域的限制，對于留學人才的吸引力相對薄弱。而專業(yè)知識深厚和教學能力強的在校教師要進行雙語教學，外語能力又是一個瓶頸。我校曾經(jīng)在一個學期聘請本校的外教利用周末的時間對雙語教學感興趣的老師進行了語言培訓，但是效果反應并不是太好。很多教師周一至周五的教學任務很多，一周結束，身心疲憊，很難堅持每個周末參加外語培訓課。另外，學校并沒有對培訓對象進行一定的篩選，也沒有按照不同專業(yè)來進行不同的訓練，導致專業(yè)跨度太大、大班授課，所以教學效果不好。根據(jù)我校的培訓實踐來看，利用教師的寒暑假對其進行外語訓練，采用集中形式在校培養(yǎng)或境外培養(yǎng)更適合，效果會更好。②非集中形式。對于雙語教師的專業(yè)知識和教學技巧的培養(yǎng)，可以采用非集中形式，即在每學期的教學中進行。從我校實踐來看，雙語教師的培養(yǎng)對象都是中青年老師，我校對于青年教師建立了導師責任制，即給每一位青年教師配備一名導師，導師負責在每一學期的教學中指導、培養(yǎng)和提高青年教師的教學能力。在掌握了學科的專業(yè)知識和教學技巧的基礎之上，學校需要根據(jù)培養(yǎng)對象的實際情況安排學校經(jīng)驗豐富的雙語教學老師給予指導。如果學校目前還沒有相關學科的雙語教學老師，地方高?？梢耘c國內其他高校建立雙語教學培養(yǎng)合作。通過與國內雙語教學發(fā)展較好的高校搭建合作平臺，可以有效地突破地方高校在雙語師資培養(yǎng)上的不足。

2.培訓內容。①外語。對于外語的培訓除了在時間上要采取集中形式外，還應該采取一對一針對性的培訓。我校曾經(jīng)在每學期的周末開設大班，聘請外語學院的外教對雙語教學愛好者進行培訓。學院所有專業(yè)的教師都在一個班學習，專業(yè)跨度太大，這樣學習的效果非常不好。為了更有效率地提高雙語教師的外語水平，應采用沉浸式的培訓方法，一對一集中進行。②專業(yè)知識、科研創(chuàng)新。不是所有的專業(yè)都需要雙語教學，學校要結合學生對象、專業(yè)特色和地方人才需求來設置雙語教學課程。對于需要進行雙語教學的學科，可以聘請該專業(yè)的優(yōu)秀教師給雙語教學培養(yǎng)對象中的青年教師講授專業(yè)知識并培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。專業(yè)知識和科研創(chuàng)新會決定雙語教學的深度，雙語教師必須具備深厚的專業(yè)學科和科研創(chuàng)新方面的知識儲備，才不會把專業(yè)課課堂變成語言課課堂，才能夠把雙語教學提升到應有的高度。③教學理念、方法。雙語教學的教學理念與方法與非雙語教學是有區(qū)別的，學?？梢云刚埰渌咝Ｏ嗤瑢I(yè)領域的著名雙語教師來給本校的雙語教學培養(yǎng)對象進行系統(tǒng)培訓。也可以在與國內雙語教學發(fā)展較好的高校搭建合作平臺后，將培訓對象送往合作高校進行有計劃的學習。

（三）考核體制

1.課程申報審核。參加完雙語教學培訓并且考試合格的教師可以申報雙語教學。西部地方高校擬開設雙語教學的課程需要根據(jù)專業(yè)特色、地方需要、教師資歷及學生對象進行審核，建立申報制度。由學校組織雙語教學審核小組對于擬開課老師的教學能力、專業(yè)知識和外語水平進行試聽和考核，通過者可開展雙語教學。

2.教學環(huán)節(jié)監(jiān)督。在雙語教學實施過程中，對于教師的教輔資料、課堂教學、作業(yè)及考試等要做出具體的規(guī)定并詳細檢查。例如，教師要提前認真?zhèn)湔n，用外文寫出詳細的教案、講稿、授課計劃等；課堂外文講授量的比例、板書量、外文教材的使用及作業(yè)與考試中外文試題的比例等要根據(jù)專業(yè)課程特色和學生對象給予不同的規(guī)定。

3.教學質量評估。學校應成立由學科專業(yè)課程教師及外語專業(yè)教師組成的雙語教學督導組，每學期都要對雙語教學質量進行全面評估，設立不同的級別，比如優(yōu)秀、良好、合格、不合格。對于雙語教學質量達不到應有標準的應停止雙語教學或更換教師。

（四）激勵體制

1.政策支持。對于實施雙語教學的教師，學校在評優(yōu)、職稱評定、科研、辦公條件等方面要給予政策傾斜，以穩(wěn)定師資隊伍。政策支持是促進雙語教學發(fā)展的重要基礎，西部地方高校要根據(jù)自身的實際情況制定相應的政策，促進雙語教學的開展，保證雙語教學實施的延續(xù)性。

2.經(jīng)費支持。學校應設立雙語教學專項支持經(jīng)費，鼓勵教師購置相應的教學資料。在科研方面，可以設置雙語教學教研經(jīng)費，鼓勵教師從事雙語教學方面的研究。由于雙語教學更復雜，對于雙語教學課程的工作量計算要給予不同的計算方法，每學期結束時根據(jù)教學質量評估結果給予經(jīng)費獎勵。

3.出國進修及獎勵旅游。每年對于教學質量被評為優(yōu)秀的雙語教師在出國進修的機會上予以政策傾斜，鼓勵雙語教師出國進修。通過境外學習，對學校與自身的雙語教學進行反思，促進地方高校雙語教學質量的提高。學校也可以借鑒企業(yè)的做法，每到年終，對于本年度雙語教學被評為優(yōu)秀的教師給予獎勵旅游。通過物質、精神的雙重激勵，吸引西部地方能力優(yōu)秀的教師在雙語教學上奉獻自我。

三、結束語

西部地方高校在無法改變地域限制的情況下，在雙語教學方面，應主要靠自身獲得內生式的發(fā)展。西部地方高校要結合學校自身、專業(yè)特色及地方實際需要來開展雙語教學，在選拔、培訓、考核、激勵等方面，逐漸探索出一條有特色的雙語教師隊伍建設道路。

參考文獻：

[1]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海外語教育出版社，2004.

[2]韓笑.上海第二工業(yè)大學學報：高校雙語師資的現(xiàn)狀與對策[J].上海工業(yè)大學學報，2007，24（2）.