潘斐

摘 要 本文通過(guò)分析高職英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀，指出根本原因，并嘗試提出了在高職院校開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課堂、拓展教育課堂空間、創(chuàng)新口語(yǔ)教學(xué)模式、分層教學(xué)和完善評(píng)價(jià)體制等策略，以改進(jìn)高職學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞 高職教育 英語(yǔ) 口語(yǔ)能力 應(yīng)用能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.08.026

Abstract Through analysis of the present situation of oral English teaching in vocational colleges， pointed out that the fundamental reason， and attempts to put forward opening oral English class， expanding the space of education classroom， new oral teaching mode， stratified teaching and improving the evaluation system and coping strategies in higher vocational colleges ， to improve the students' oral expression ability and application ability.

Key words vocational education； English； oral English ability； application ability

1 高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀及原因分析

高職高專(zhuān)教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。這就要求高職公共英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)只是幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。然而，高職學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力普遍令人擔(dān)憂，在課堂活動(dòng)的對(duì)話練習(xí)時(shí)存在畏懼心理，不愿主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交流，愿意主動(dòng)參與口語(yǔ)交流的學(xué)生很少。因此，通常情況下，教師只能點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生展示。其結(jié)果通常是學(xué)生們拿著各自的草稿在現(xiàn)場(chǎng)生硬地讀一下對(duì)話，完全沒(méi)有達(dá)到練習(xí)會(huì)話的真正目的。

要提高高職學(xué)生的口語(yǔ)能力，我們首先要深刻分析學(xué)生口語(yǔ)能力缺失的根本原因。

（1）高職英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置與英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和要求不匹配。要提高學(xué)生的五大技能，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，各高職院校應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程。事實(shí)上，高職英語(yǔ)的課程設(shè)置大都以精讀和聽(tīng)說(shuō)課程為主。精讀課基本囊括讀、寫(xiě)、譯的訓(xùn)練，而由于受師資和班級(jí)規(guī)模等因素的制約，聽(tīng)說(shuō)課程的開(kāi)展主要以集中聽(tīng)力訓(xùn)練為主，口語(yǔ)只是穿插在聽(tīng)力課里，沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。因此學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)少之又少。另外，高職的英語(yǔ)教學(xué)大都以大班教學(xué)或者合班教學(xué)為主，口語(yǔ)練習(xí)的開(kāi)展主要以小組討論為主，因此在有限的時(shí)間內(nèi)，只有極少數(shù)學(xué)生能有機(jī)會(huì)發(fā)言。隨著時(shí)間的推移，那些不積極參與練習(xí)口語(yǔ)的學(xué)生會(huì)漸漸把自己定位為一個(gè)旁觀者，而不是參與者。

（2）高職院校的評(píng)估體制不注重口語(yǔ)?？谡Z(yǔ)能力測(cè)試一直被置于金字塔的頂端，沒(méi)有得到普及和重視。許多高職院校要求所有理工科以及部分文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)（PRECTO-LEVEL B）考試，部分和英語(yǔ)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)要求最低通過(guò)CET3 。但是，只有在這兩項(xiàng)考試中成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生，才有機(jī)會(huì)報(bào)考相應(yīng)等級(jí)的口語(yǔ)測(cè)試，這就導(dǎo)致了只有很小一部分考生能接觸口語(yǔ)考試。此外，中國(guó)學(xué)生自接觸英語(yǔ)以來(lái)，接受的是填鴨式教育，追求的是卷面分?jǐn)?shù)和等級(jí)達(dá)標(biāo)，對(duì)于沒(méi)有要求考試的口語(yǔ)，學(xué)生很難予以重視。英語(yǔ)基礎(chǔ)本就薄弱的高職學(xué)生，在這樣的教育體系下就給自己找到了忽略口語(yǔ)的借口，認(rèn)為練習(xí)口語(yǔ)是在“浪費(fèi)”時(shí)間和精力。

（3）教師的教學(xué)觀念有誤，教學(xué)方法不得當(dāng)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)為了適應(yīng)高職院校各自的評(píng)估體制要求，在課堂教學(xué)中通常實(shí)行的是重知識(shí)、輕能力的培養(yǎng)模式，使學(xué)生在課堂中缺乏練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。仍有很大一部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，通過(guò)大量的單詞輸入和語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生的口語(yǔ)水平也會(huì)隨之提高。然而，根據(jù)研究表明，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯量和他們的口語(yǔ)表達(dá)能力不成正比?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力卻和學(xué)習(xí)者的性格有著緊密的聯(lián)系，性格開(kāi)朗、善于表達(dá)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)能力往往要強(qiáng)于內(nèi)向、缺乏信心的學(xué)習(xí)者。所以，除了語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的輸入，高職教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多的口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)以提高自信。

（4）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，給教學(xué)安排帶來(lái)挑戰(zhàn)。高職生源主要分為兩類(lèi)：普高畢業(yè)生和三校生（技校、職校、中專(zhuān)等升學(xué)的學(xué)生），這就導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀。由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多和教師資源有限，各類(lèi)高職院校教學(xué)安排上出現(xiàn)“一鍋端”的情況，有些高職院校甚至在英語(yǔ)基礎(chǔ)已經(jīng)很薄弱的班級(jí)安插英語(yǔ)基礎(chǔ)更不牢固的成教生，給高校教師的教學(xué)安排帶來(lái)更多的不便。

2 改進(jìn)高職學(xué)生口語(yǔ)能力的策略

2.1 開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課，實(shí)現(xiàn)課堂英語(yǔ)和職場(chǎng)英語(yǔ)的接軌

高職英語(yǔ)教學(xué)注重實(shí)用，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課堂，創(chuàng)立真實(shí)的語(yǔ)言情境迫在眉睫。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中逐步改善教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)由語(yǔ)言“輸入”向語(yǔ)言“輸出”的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生提供模擬真實(shí)的情境，讓他們?cè)趯W(xué)中做、做中學(xué)、邊做邊學(xué)。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師的組織、指導(dǎo)作用以及語(yǔ)言輸出，應(yīng)盡量朝著創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的方向發(fā)展。教師在課堂上可以通過(guò)組織一系列日常生活主題、辦公情境等進(jìn)行pair work（兩人活動(dòng)）、group discussion（小組活動(dòng)）、report（匯報(bào)）、role play（角色扮演）等口語(yǔ)練習(xí)。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為：“小組活動(dòng)最主要的價(jià)值在于能夠通過(guò)討論、會(huì)話激發(fā)自然的語(yǔ)言活動(dòng)?！眻?jiān)持多開(kāi)展小組口語(yǔ)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生消除緊張感、拘謹(jǐn)感和焦慮感，做到暢所欲言。另外，在評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)果的時(shí)候，其評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生展示語(yǔ)言的真實(shí)性而非流暢性。也就是說(shuō)，像日常交流一樣，教師要允許結(jié)巴、停頓、緊張等現(xiàn)象的存在。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)在工作環(huán)境中慢慢克服恐懼心理，進(jìn)而能夠進(jìn)行無(wú)障礙的交流。

2.2 培養(yǎng)自學(xué)能力，拓展課堂空間

首先，對(duì)于英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)交流環(huán)境比較匱乏。因此，充分利用課堂時(shí)間營(yíng)造濃厚的語(yǔ)言氛圍非常重要。高職教師首先要克服對(duì)自己的心理暗示，不要怕學(xué)生聽(tīng)不懂，授課時(shí)一半英文一半翻譯。用母語(yǔ)翻譯可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種惰性，到最后完全忽略英文。在有限的課堂時(shí)間里，教師堅(jiān)持多使用英語(yǔ)授課，有助于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言輸入，同時(shí)也能提高他們的口語(yǔ)輸出。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，拓展課堂空間，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。目前，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)水平和交際能力，很多高職院校都已經(jīng)開(kāi)展每學(xué)期一次或每年一次的常規(guī)化的英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)短劇表演和校園英語(yǔ)角、原聲英語(yǔ)電影配音大賽等課外活動(dòng)。但是，這些活動(dòng)可能也只適宜小部分學(xué)生參加，有些學(xué)生可能因?yàn)樽孕判牟蛔悖辉富蛘卟桓覅⒓舆@些活動(dòng)。教師可以根據(jù)每個(gè)單元的主題，組織任教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行主題性的采訪等活動(dòng)，將課外有組織的訓(xùn)練和潛移默化的訓(xùn)練相結(jié)合。高職院校還可以利用現(xiàn)有的外籍教師資源，邀請(qǐng)他們開(kāi)展一些學(xué)生感興趣的座談會(huì)或小型講座。

2.3 立足學(xué)生學(xué)情，實(shí)行分層分類(lèi)教學(xué)

著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen的“i +”理論曾提出，成功的課堂教學(xué)需由學(xué)生已掌握的知識(shí)和高于學(xué)生已知的知識(shí)這兩部分組成。而“一鍋端”式的分班體制讓授課教師很難去掌握“i”和 “+”之間的關(guān)系。因此，高職院校應(yīng)盡量改革現(xiàn)有的分班體制，為英語(yǔ)教師提供更加良好的口語(yǔ)授課平臺(tái)?？蓪?shí)施的辦法是在學(xué)生入學(xué)時(shí)進(jìn)行摸底測(cè)試，按照學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行初步的分班。另外，由于成教生普遍存在學(xué)習(xí)愿望偏弱甚至毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，應(yīng)對(duì)其實(shí)行獨(dú)立教學(xué)，教師可以根據(jù)他們的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)興趣選擇合適的口語(yǔ)題材，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。英語(yǔ)的分層分類(lèi)教學(xué)需要花費(fèi)更多的勞動(dòng)力和教師資源，需要得到高職院校的大力支持才能實(shí)現(xiàn)。

2.4 完善評(píng)價(jià)體系

盡管現(xiàn)在許多高職院校已經(jīng)采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和終極性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，但是過(guò)程性評(píng)價(jià)的考核主要體現(xiàn)在學(xué)生平時(shí)的出勤率和作業(yè)的完成情況。高職教師可以在過(guò)程性評(píng)價(jià)中適當(dāng)加入對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。比如，教師可以在學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題或者進(jìn)行對(duì)話展示的時(shí)候給予加分鼓勵(lì)，這時(shí)候需要注意的是，如果學(xué)生的回答不盡如人意，不能隨意批評(píng)他們，而應(yīng)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以免打擊學(xué)生的積極性和自信心。據(jù)觀察，加分對(duì)激勵(lì)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)還是有一定幫助的。

3 結(jié)論

提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力并不是一蹴而就的，需要大量的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。作為一名高職英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)通過(guò)學(xué)院的配合，采取開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)行分層分類(lèi)教學(xué)和完善評(píng)價(jià)體系等策略，克服學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的心理障礙，在最大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的進(jìn)步和交際能力的提高。

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