孫曉紅 高玲

摘要：本校生物科學專業(yè)（創(chuàng)新班）在學習生物化學中，采用PBL法和傳統(tǒng)教學法相互結合，針對兩種教學方法的問卷調查獲得有效反饋。與傳統(tǒng)教學方法相比，該專業(yè)學生更喜歡PBL 的授課方式，在PBL學習中收獲很大； PBL法有效建立了學生團結合作的學習氛圍； PBL 法更好的培養(yǎng)了學生的表達能力。同時PBL法在生物化學教學上的推進，受時間和設備的制約存在一定的困難。學校需要進行教學調整，為學生的自主學習進行引導并以切實解決他們在學習過程中遇到的實際問題。

關鍵詞：生科（創(chuàng)新班）；生物化學；課程改革；PBL教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號1672-3791（2016）08（b）-0000-00

PBL （problem-based learning）教育方式是1969 年由美國的神經(jīng)病學教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)的一種教學模式，目前已成為國際上較流行的教學方法。

PBL教學法是以“問題”為學習的起點，教師先講解教材，在學生掌握一定知識的前提下，提出案例，進行案例分析；學生為主體進行的教學方法，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。教師在教學中以引導、啟發(fā)為主[1]。PBL教學優(yōu)勢如下：首先，為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍，能夠自主地、積極地暢所欲言來表達自己的觀點；其次，可使課程存在的問題盡可能多地暴露，通過討論加深對正確理論的理解，同時不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，縮短學習過程；再次，對理論學習大有益處的同時，還鍛煉學生們多方面的能力，如查閱資料、歸納總結、綜合理解、口頭表達、自主學習等能力，這將對今后終身學習打下基礎[2]。

生物化學是生物類的專業(yè)基礎課，多年來一直沿襲的傳統(tǒng)教與學模式，已跟不上數(shù)字化時代的步伐，需要進行課程改革[3]。我校生物科學專業(yè)是近幾年開設的專業(yè)，生科（創(chuàng)新班）學生更是生物大類招生后選拔出來的優(yōu)秀學子，學生整體素質高，具有扎實的基礎知識，并熱愛生物科學專業(yè)。對生科（創(chuàng)新）專業(yè)學生的培養(yǎng)在沿用傳統(tǒng)教學方的同時，也進行PBL教學法的實踐[4]。那么這類學生對PBL教學方法接受程度如何，有什么建議和意見，是否可以進一步改善，這些都需要通過學生反饋來獲得。本研究連續(xù)兩年對我校生科（創(chuàng)新班）學生生物化學授課中，一部分章節(jié)進行PBL法，另一部分章節(jié)進行常規(guī)授課法。學期末對學生在生物化學教學中， PBL授課和傳統(tǒng)授課的看法和建議進行了問卷調查

兩個學期共計發(fā)放問卷123份，收回117 份有效問卷，現(xiàn)分析如下：

一 相比傳統(tǒng)的課堂授課，創(chuàng)新班學生更喜歡PBL的授課方式。對于問題1（喜歡課堂授課還是PBL教學法）約68%的學生更喜歡PBL教學法。分析原因，在PBL教學法中，學生可以很方便的利用網(wǎng)絡信息技術查閱課外資料，歸納、整理知識點，改變了多年來遵循的“我講你聽，我做你看”傳統(tǒng)教學方法，更符合數(shù)字化時代年輕學子們的心理。對于問題2（在學習效率上，PBL法和傳統(tǒng)授課哪個更高）56%的同學認為課堂授課效率更佳。究其原因，教師對生物化學傳統(tǒng)課堂授課有著多年豐富的實踐經(jīng)驗，有良好的授課團隊，專注于對課程的研究，并能對該門課程的重點難點進行深入淺出的講解，學生習慣于被動接受知識。然而，這并不符合數(shù)字化時代大學教育的理念。大學教育需要讓學生學會構建知識體系，學會學習的方式，為終生學習打好基礎。統(tǒng)計中大部分的同學都認為PBL 教學法收獲很大，提高了學習的興趣，個別同學認為PBL法沒有收獲（問題3您參與PBL授課收獲如何？）。

二 PBL教學法能使多數(shù)學生置身學習的氛圍中，并愿意花費大量的時間理論知識的學習和資料查閱。對于問題4（是否在努力的完成生物化學PBL教學進程）有83%學生回答“是”，但有17%的同學有厭煩情緒，難以認真查閱資料，完成PBL課程。對于問題5（PBL案例完成所花費的時間）大部分同學表示，完成一個給定的PBL案例，從資料查閱，小組討論到形成文稿，大約花費6-8小時；翻閱了生物化學知識體系的6-10 部分章節(jié)內容（問題6您完成一個PBL案例需要翻閱幾個章節(jié)）?？梢?，PBL的案例分析能有效的引導學生對涉及內容的學習，并逐漸學會應用書本知識進行案例分析，理論聯(lián)系實際，有效的培養(yǎng)學生的聯(lián)系思維方法。

三 PBL教學法培養(yǎng)了學生對問題的表達能力。對案例準確的表達和闡述是建立在大量學習和資料整理的基礎上，只有理清案例脈絡，才能有效的表達。有65%的同學希望用PPT 進行圖文展示，35%的同學希望進行圓桌討論（問題7在展示PBL成果時，您希望用怎樣的方式）。PPT可以有效的展示他們所表達的內容，思路清晰，有理有據(jù)，但講解者只有一人。圓桌討論則學生們會按照分工，分別提出自己的觀點，更能體現(xiàn)團隊的協(xié)作。針對問題8（您是否可以做到脫稿講解PBL案例），有82%的同學回答不能完全脫稿來講解案例。無法脫稿就表明對案例的分析，對學科知識掌握并不深入，這是需要加強的方面。

PBL法在目前的教育體系中推行還存在一定的困難：第一 生物化學作為專業(yè)基礎課，課程安排在生科（創(chuàng)新班）的第三學期，在課程設置上起著承前啟后的作用；但同時，這一學期課程安排較多，學生學習量大，同學大多表示沒有足夠的時間進行資料的收集和整理（問題9您認為PBL教學法順利進行的障礙是什么）[5]。第二 PBL教學法對教師的要求更高。相比傳統(tǒng)授課，教師在備課中，要根據(jù)講授的內容查閱相關教材，依據(jù)文獻資料來編寫案例，結合案例提出問題。學生根據(jù)所提問題充分預習教材并查找相關資料后，分組進行討論，整理成PPT或者文檔進行匯報或者講解。在此過程中，教師起著主導作用。優(yōu)秀的PBL教師要有良好的組織管理能力，協(xié)調控制課堂節(jié)奏，指導學生認知學習技巧并對各小組的匯報作出小結。第三 PBL法需要重新調整“教”與“學”的理念。大學教學不再是填鴨式教學，更多的需要利用現(xiàn)代網(wǎng)絡平臺和教育體系，讓學生進行自主學習和有效學習，這一點絕大部分（90%）同學都是認可的（問題10PBL教學有助于提高學生的自主學習）。

綜上，在生物化學未來的PBL 教學探索中，可以采用章節(jié)的整合甚至不同課程的整合以及跨學科整合的PBL 課程設計理念，設置多層面的“問題”情境，使學生借助網(wǎng)絡教學平臺進行更為廣泛的思維發(fā)散學習，培養(yǎng)學生的綜合能力和素質。

參考文獻

[1]曾文娟，高海波，陳振. GBL與PBL模式課程教學方法的研究與探索[J].教育教學論壇，2015，12：178～179 .

[2]丁曉蔚，顧紅. 基于問題的學習 （PBL） 實施模型述評[J].高等教育研究學報，2011，34（1）：66～69.

[3]袁海燕，葉樹江，宋成. 基于問題的學習（PBL）大學數(shù)學教學模式改革探討[J]. 教學實踐研究，2016（02）：207～208.

[4]劉凌云，江靜，王棚濤，劉浩，張宇. PBL教學法在生物化學教學中的應用研究[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2014，195（11）：62～64.

[5]周妍，吳巍. PBL在生物化學教學中的應用模式探討[J]. 基礎醫(yī)學教育，2016，18（1）：30～32.