孟盈

摘 要 就目前而言，我國(guó)研究型高校與教學(xué)型高校中存在著較為嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象。在研究型學(xué)校中，“重科研，輕教學(xué)”的現(xiàn)象嚴(yán)重；而在教學(xué)型高校中，“重教學(xué)、輕科研”的現(xiàn)象同樣非常突出，這樣的失衡狀態(tài)不利于高校的穩(wěn)定發(fā)展。本文從不同的角度分析教學(xué)與科研失衡的表現(xiàn)和原因，并進(jìn)一步探討相關(guān)的平衡對(duì)策，以期能夠提高我國(guó)高校的教學(xué)與科研水平，進(jìn)一步增強(qiáng)教育實(shí)力。

關(guān)鍵詞 科研與教學(xué) 高校教育 失衡 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.08.016

Abstract At present， there is a serious imbalance between research universities and teaching oriented universities in our country. In the research school， "scientific research， light teaching" phenomenon is serious； and in teaching oriented colleges and universities， the phenomenon of "emphasis on teaching and research" is also very prominent， such state of imbalance is not conducive to stable development of colleges.. The from different angle analysis teaching and scientific study unbalance and the reasons for the performance， and to further explore measures related to the balance， in order to improve the level of teaching and scientific research in Colleges and universities of our country， and further enhance the strength of education.

Key words scientific research and teaching； college education； imbalance； countermeasures

高等院校的擴(kuò)招為高等教育帶來(lái)了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高校的教學(xué)、科研以及服務(wù)社會(huì)功能在現(xiàn)階段得到很大的彰顯。但是與此同時(shí)，科研與教學(xué)失衡的現(xiàn)象也更加突出。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，處理不當(dāng)將直接制約高校以及高等教育事業(yè)的發(fā)展，因此引發(fā)了學(xué)界的廣泛關(guān)注。探討高?？蒲信c教學(xué)失衡的原因，分析改善現(xiàn)狀的對(duì)策具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合政府投資、高校辦學(xué)理念以及教師因素等進(jìn)行分析，探討合適的解決措施，現(xiàn)予以綜述。

1 高校教育中教學(xué)與科研失衡的主要表現(xiàn)

根據(jù)前人的研究成果，中國(guó)的大學(xué)主要分為研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)以及教學(xué)研究型大學(xué)。在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，很多高校都強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研并重。但是在教學(xué)科研型高校中，相對(duì)于教學(xué)目標(biāo)而言，更多地追求科研硬指標(biāo)，比如每年發(fā)表高水平論文、申請(qǐng)項(xiàng)目都有很大的獎(jiǎng)勵(lì)，而且科研成果還可以換算成教學(xué)工作量，另外評(píng)職稱時(shí)也把科研成果作為重要的加分條件。各種措施都體現(xiàn)出這類學(xué)校對(duì)于科研的重視程度，相比之下教學(xué)地位非常弱。甚至很多學(xué)校的辦學(xué)理念是以科研為重，嚴(yán)重偏離教學(xué)重心，最終導(dǎo)致嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，辦學(xué)質(zhì)量日益下降。

2 教學(xué)與科研失衡的主要原因分析

2.1 政府投資因素的影響

從上個(gè)世紀(jì)90年代開始，對(duì)于高校的投入采取非均衡原則。開展重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、重點(diǎn)學(xué)科以及科研教學(xué)基地等工程，對(duì)高校產(chǎn)生了巨大的誘惑，爭(zhēng)取到其中的項(xiàng)目就意味著能夠獲得很高的經(jīng)費(fèi)資助。只有具有一定科研規(guī)模和實(shí)力的學(xué)校才能爭(zhēng)取到這些項(xiàng)目。因此學(xué)校不得不重視在科研上的投入，鼓勵(lì)教師積極投身于科研工作，只有科研水平上升，學(xué)校才能夠獲得充足的經(jīng)費(fèi)，從而提高其社會(huì)聲譽(yù)，吸引更多的教師資源和生源。這樣的政策導(dǎo)向?qū)е卵芯啃痛髮W(xué)將重點(diǎn)放在科研上，忽視了教學(xué)水平。過(guò)于迎合政府與社會(huì)的需求，熱衷于學(xué)校在相關(guān)指標(biāo)排序中的次序上升。

2.2 高校經(jīng)費(fèi)體制的影響

隨著我國(guó)高等教育體制的改革，經(jīng)費(fèi)體制也出現(xiàn)了明顯的變化。就目前來(lái)看，高等院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自國(guó)家撥款以及科研經(jīng)費(fèi)，其中國(guó)家撥款與學(xué)生數(shù)量存在直接的關(guān)系，但是與教學(xué)質(zhì)量之間沒有明顯的聯(lián)系，這就意味著教學(xué)質(zhì)量的提高并不能夠獲得更多的款項(xiàng)。而科研經(jīng)費(fèi)則需要學(xué)校從國(guó)家與企業(yè)中爭(zhēng)取，依據(jù)學(xué)校的科研水平進(jìn)行分配。在這樣的制度下，將高校一方面要不斷擴(kuò)大學(xué)校招生規(guī)模，另一方面還要積極鼓勵(lì)支持科研工作。例如，很多學(xué)校為了激勵(lì)教師積極爭(zhēng)取項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，采取提成加配套經(jīng)費(fèi)的管理辦法，科研經(jīng)費(fèi)中的一部分將作為項(xiàng)目承擔(dān)者的獎(jiǎng)勵(lì)，另外在項(xiàng)目結(jié)題后學(xué)校還按一定的比例追加配套經(jīng)費(fèi)，支持進(jìn)一步的研究，爭(zhēng)取更多的項(xiàng)目。盡管這些政策極大地促進(jìn)了教師的科研積極性，但也明顯淡化了他們對(duì)于教學(xué)的熱情，進(jìn)而導(dǎo)致重科研輕教學(xué)的出現(xiàn)。

2.3 高校辦學(xué)發(fā)展定位的影響

我國(guó)高等院校之間的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，只有根據(jù)辦學(xué)特色權(quán)衡教學(xué)與科研之間的平衡關(guān)系，制定出有針對(duì)性的發(fā)展戰(zhàn)略才能做到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。而不同的戰(zhàn)略選擇會(huì)直接影響到教學(xué)與科研在高校中的地位。例如教學(xué)型大學(xué)在辦學(xué)過(guò)程中將人力、物力和財(cái)力更多地投入到教學(xué)水平的提高上，從而突出體現(xiàn)自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色。但是這類學(xué)校同樣存在著科研與教學(xué)的誤區(qū)，片面的以教學(xué)為中心，忽視了科研的重要性。有很多管理者將科研認(rèn)定為少數(shù)具有科研能力以及需要晉升教師的個(gè)人行為，對(duì)于相關(guān)工作的開展并不重視。與之相反的是，研究型大學(xué)以及科研能力較強(qiáng)的教學(xué)科研型大學(xué)則將提高學(xué)校的學(xué)術(shù)水平作為第一出發(fā)點(diǎn)，將人力、物力和財(cái)力更多地投入到科學(xué)研究中，并受到攀比心理的影響無(wú)法正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，工作重心出現(xiàn)很大的偏移。在最壞的情況下還可能導(dǎo)致學(xué)校脫離實(shí)際，走入科研的怪圈，盡管投入巨大，實(shí)際的產(chǎn)出成效較差。

2.4 高?？己藱C(jī)制的影響

學(xué)校的學(xué)術(shù)水平是衡量高等院校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志之一，而科研水平是學(xué)校學(xué)術(shù)水平最為直接的表現(xiàn)，對(duì)于提高整體學(xué)術(shù)水平具有很強(qiáng)的帶動(dòng)作用。很多高校為了提高辦學(xué)水平，選擇將科研放在最突出的位置，并從政策和精力上給予眾多的支持。同時(shí)，相對(duì)于教學(xué)成果，科學(xué)研究的成果更容易評(píng)價(jià)。政府與社會(huì)對(duì)于科研成果的評(píng)價(jià)制度相對(duì)健全，因此科研屬于在短時(shí)間內(nèi)能夠見到成效的投入。相比之下對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)則難得多，其中的不確定性和滯后性因素非常多，往往長(zhǎng)時(shí)間的投入后才能夠見到一定的成效。這樣的考核現(xiàn)狀影響到了高校的教學(xué)與科研平衡狀態(tài)，學(xué)校受到社會(huì)評(píng)價(jià)體系的影響，對(duì)教師的科研能力提出了更高的要求。

2.5 教師個(gè)人水平差異的影響

教學(xué)與科研本身就存在巨大差異，擁有各自不同的活動(dòng)規(guī)律、對(duì)參與者具有不同的素質(zhì)要求。例如，成功的教學(xué)活動(dòng)需要教師善于與學(xué)生溝通、具有良好的教學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)教學(xué)的熱情；而成功的科研工作者要求有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、孜孜不倦專研精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更重要的是能夠耐得住寂寞。在高校中，不同教師個(gè)體之間的差異很大，尤其表現(xiàn)在天賦、技能、興趣和經(jīng)歷上，很多教師擅長(zhǎng)于開展教學(xué)活動(dòng)，而有的教師更擅長(zhǎng)的科研工作，但是兩者都擅長(zhǎng)的往往很少。在承擔(dān)這兩種任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以實(shí)現(xiàn)最大化的效能作為目標(biāo)，平衡個(gè)人在教學(xué)與科研上的投入。

3 平衡教學(xué)與科研發(fā)展的對(duì)策

3.1 結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況開展特色研究

不同的高校辦學(xué)目的和辦學(xué)水平有著較大的差異，需結(jié)合自身獲取資源的現(xiàn)狀以及學(xué)科發(fā)展需求，動(dòng)態(tài)地對(duì)教學(xué)與科研的比重進(jìn)行調(diào)整。針對(duì)不同類型層次的高校，對(duì)于教學(xué)與科研的重視程度應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，才能夠緩解二者之間存在的矛盾。受到歷史文化因素的影響，我國(guó)高校辦學(xué)資源不充足，大部分高校的科研實(shí)力都較弱，很難在短時(shí)間內(nèi)走上研究型高校的道路。因此，不能夠?qū)⒂邢薜慕?jīng)費(fèi)全部投入至科學(xué)研究中，應(yīng)當(dāng)遵循發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)制定科學(xué)的分配措施，避免科研“大躍進(jìn)”活動(dòng)的出現(xiàn)。對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科或者是處于尖端領(lǐng)域的學(xué)科，學(xué)校要引導(dǎo)教師結(jié)合自身實(shí)際以及教學(xué)內(nèi)容選擇科研項(xiàng)目，并將教學(xué)水平的提高作為研究目的之一。從實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜地利用行業(yè)優(yōu)勢(shì)開展特色科研活動(dòng)。

3.2 建立平衡的教學(xué)與科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持科學(xué)的辦學(xué)理念，實(shí)施科學(xué)有效的科研管理與激勵(lì)制度，從而提高教師與相關(guān)人員的教學(xué)及科研積極性。以激勵(lì)機(jī)制為例，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同職稱、不同學(xué)科以及不同年齡的教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)這一類教師的科研動(dòng)機(jī)、科研制度的基礎(chǔ)上采取相關(guān)的激勵(lì)措施，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與個(gè)人水平的最佳匹配。除了考慮物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)之外，要充分分析教師的心理特點(diǎn)。教學(xué)科研人員同時(shí)需要承擔(dān)學(xué)生培養(yǎng)、教學(xué)、公共服務(wù)與科學(xué)研究等多個(gè)方面的任務(wù)，其中某一個(gè)方面的刺激過(guò)強(qiáng)都將影響到其他工作的積極性。隨著學(xué)科的交叉融合，以教師個(gè)人之力難以完成高水平的科研，這時(shí)就需要借助團(tuán)隊(duì)的智慧與力量。高效的激勵(lì)機(jī)制還應(yīng)當(dāng)充分考慮到集體，將個(gè)人激勵(lì)與集體激勵(lì)相結(jié)合。

3.3 構(gòu)建合理的考核體系

科研工作成果與教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是影響到二者平衡關(guān)系的重要因素，要從本質(zhì)上解決二者之間失衡的現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)質(zhì)量與科研成果評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善非常重要。在確保當(dāng)前科研與教學(xué)合理評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，有機(jī)結(jié)合評(píng)價(jià)機(jī)制，并盡可能做到客觀與公正。在對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中可以適當(dāng)引進(jìn)學(xué)術(shù)活動(dòng)要素。另外，在對(duì)教師科研活動(dòng)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中要結(jié)合教學(xué)相關(guān)因素，通過(guò)不斷對(duì)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建完善的教學(xué)與科研一體化評(píng)價(jià)體系，從根本上落實(shí)教學(xué)科研一體化的目標(biāo)。

3.4 建立市場(chǎng)化運(yùn)作的產(chǎn)學(xué)研合作模式

受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的刺激，應(yīng)用型科研成果必然走向市場(chǎng)化的道路，科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞著市場(chǎng)化原則進(jìn)行。產(chǎn)學(xué)研合作教育模式是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)之一，這一模式的運(yùn)作對(duì)于促進(jìn)科學(xué)創(chuàng)新以及教學(xué)水平的提高發(fā)揮了十分重要的作用。通過(guò)建立高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化配套機(jī)制，將市場(chǎng)導(dǎo)向與社會(huì)需求作為科研項(xiàng)目開展的依據(jù)有利于技術(shù)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)科研與教學(xué)水平的提高。在今后，我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)按照自身的定位與校情制定合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)與規(guī)章制度，用動(dòng)態(tài)發(fā)展的思維處理教學(xué)和科研之間的關(guān)系，強(qiáng)化一體化發(fā)展理念，切實(shí)提高學(xué)校的教學(xué)科研水平，推動(dòng)二者的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)高校的擴(kuò)招給高等教育帶來(lái)了很大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高等教育的三大功能——科研、教學(xué)以及社會(huì)服務(wù)，起到了重要推動(dòng)作用。但是高校的現(xiàn)狀卻是教學(xué)與科研之間存在嚴(yán)重失衡問(wèn)題，若這一問(wèn)題得不到解決，將會(huì)直接制約著高等教育的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 李田，王卓君.高等教育中的教學(xué)與科研失衡的原因與對(duì)策探析[J].科教文匯，2010（34）：27-28.

[2] 喻紅陽(yáng).資源配置失衡下地方高校發(fā)展問(wèn)題與對(duì)策[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012.9（5）：135-136，138.

[3] 李曉，曹明平，司傳平等.教學(xué)與科研關(guān)系失衡在醫(yī)學(xué)院校的表現(xiàn)及成因分析[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2014（2）：53-54.

[4] 龍海明.科研教學(xué)雙目標(biāo)下高校行為研究：基于抽查評(píng)價(jià)的激勵(lì)規(guī)制重構(gòu)[J].社會(huì)科學(xué)家，2015（10）：124-128，146.