許靜

在新課程新理念下，應(yīng)賦予新的內(nèi)涵，它作為探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅是讓學(xué)生做好心理、知識(shí)準(zhǔn)備，更重要的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新、實(shí)踐能力。因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)容易，課堂上課難，為什么？其一：學(xué)生預(yù)習(xí)后給人的感覺(jué)是“一瓶子不滿，半瓶子亂晃”。因?yàn)閷W(xué)生如果自己在預(yù)習(xí)時(shí)了解了那么一點(diǎn)表層的知識(shí)，上課時(shí)就不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講了。其二：本來(lái)原來(lái)是“條條大路通羅馬”，通過(guò)預(yù)習(xí)則會(huì)變成“自古華山一條路”。特別是有些數(shù)學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)后探究的價(jià)值就消弱甚至喪失了。其三：預(yù)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)課堂，感覺(jué)變得不那么精彩……記得曾多次當(dāng)自己正在用優(yōu)美的語(yǔ)言興致勃勃的神秘的創(chuàng)設(shè)情景準(zhǔn)備引入新課時(shí)，卻被一些學(xué)生一下子揭開(kāi)了面紗，弄得作為老師的我們頓時(shí)措手不及；當(dāng)你在講解兩位數(shù)加減兩位數(shù)時(shí)，有的同學(xué)已經(jīng)大嚷他已經(jīng)會(huì)三位數(shù)加減三位數(shù)。當(dāng)你在講三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算時(shí)，有的學(xué)生正在用兩三位數(shù)除以兩位數(shù)驗(yàn)證乘法。我們也曾經(jīng)努力去阻止這種現(xiàn)象的發(fā)生，可是卻枉然……如果在以前，學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏、學(xué)習(xí)渠道相對(duì)單一的昨天我們不用擔(dān)心，就可以那樣做。

在社會(huì)日益重視教育，信息傳輸方式多樣，活動(dòng)領(lǐng)域異常廣闊的今天，孩子們?cè)谌粘Ｉ钪?，在與父母及他人的交流中，在與周圍世界互動(dòng)的過(guò)程中，都會(huì)不自覺(jué)地為將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)積累些原生狀態(tài)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。即便是對(duì)教材，他們也不像過(guò)去那樣被動(dòng)、漠然。因?yàn)楝F(xiàn)行教材圖文并茂，貼近生活，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)孩子們自行閱讀和思考的興趣。所以不管你希望不希望，愿意不愿意，它總在悄然地發(fā)生著。因?yàn)轭A(yù)習(xí)已成為“滿園春色關(guān)不住”，一不小心“一枝紅杏就會(huì)出墻來(lái)”，這時(shí)尷尬的往往是我們老師自己……所以我們就針對(duì)這種現(xiàn)象試著安排學(xué)生給預(yù)習(xí)作業(yè)，比如課前可以布置學(xué)案（也是晚上預(yù)習(xí)作業(yè)），讓孩子對(duì)新知有目的的預(yù)習(xí)。想一想：怎樣計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)相減？以上是我們提前布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，也就是我們給學(xué)生的學(xué)案。新課時(shí)我們?cè)俑鶕?jù)學(xué)案也就是預(yù)習(xí)提綱設(shè)計(jì)教案，操作好學(xué)案與教案的關(guān)系，再而進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生漸進(jìn)性交流展示學(xué)習(xí)。比如同分母分?jǐn)?shù)相加減這節(jié)課，這節(jié)課并不難，但難得是對(duì)書(shū)上兩種算法的理解，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，提高孩子的自主探索新知的能力，在課堂上，我們就讓孩子以很短的時(shí)間匯報(bào)完成學(xué)習(xí)步驟1、2、3，對(duì)第4個(gè)步驟就有時(shí)間探究，也就是讓學(xué)生自己驗(yàn)證已經(jīng)知道的方法。由于提前有目的的預(yù)習(xí)，有的孩子就把在家想到得方法直接展示出來(lái)并在小組內(nèi)交流，不用在課堂上再去折、畫(huà)、涂……還有組內(nèi)學(xué)有余力的孩子可以直接幫助需要幫助的孩子，達(dá)到小組互幫和監(jiān)督的作用，也促進(jìn)了課堂的高效。第4個(gè)步驟的交流展示，也是本節(jié)課的重點(diǎn)交流展示，小組內(nèi)交流碰撞完畢，接著進(jìn)行小組在全班匯報(bào)……這就是通過(guò)預(yù)習(xí)，孩子可以對(duì)不易理解的知識(shí)根據(jù)自己知道的先小組合作交流再全體交流匯報(bào)，并引起新的認(rèn)知沖突與認(rèn)同，從而自覺(jué)地對(duì)自我認(rèn)識(shí)系統(tǒng)交流進(jìn)行修正和補(bǔ)充，達(dá)到思維的深入和發(fā)展。所以當(dāng)孩子把自己對(duì)每種的方法的理解一一展示出來(lái)時(shí)你會(huì)感覺(jué)到孩子此時(shí)才是課堂真正的主角，此時(shí)學(xué)生的自主探究的能力也得到了鍛煉，也就是此時(shí)我們才真正感覺(jué)到課堂意義的所在。雖說(shuō)這只是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，但通過(guò)預(yù)習(xí)，你可以明顯感覺(jué)到孩子的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不但有所提高了，而且也不用再對(duì)新知鋪墊，或走一步，看三看。

在此把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱匯報(bào)，簡(jiǎn)單的可以集中一帶而過(guò)，需要探究的可以有足夠的時(shí)間去探索，有足夠的時(shí)間去鞏固練習(xí)。所以通過(guò)預(yù)習(xí)我們只要解決好怎樣交流預(yù)習(xí)成果，怎樣把握住教學(xué)的關(guān)鍵和組織課堂就成了現(xiàn)在的主要教學(xué)任務(wù)。還有通過(guò)預(yù)習(xí)，可以讓孩子自主的學(xué)習(xí)，更加達(dá)到課堂的高效。因?yàn)檎n堂上需要對(duì)重難點(diǎn)探究的地方就有足夠的時(shí)間，解決了平常的探究不充分的現(xiàn)象，同時(shí)交流的廣度和深度也得到了保證。比如在此案例中，孩子對(duì)書(shū)上兩種方法的理解利用手中的學(xué)具交流展示時(shí)，孩子根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，把知識(shí)遷移到折、涂、畫(huà)，可以說(shuō)把難點(diǎn)自然化易，最后直接過(guò)渡到分母不變，只把分子相加減的結(jié)論，一切都不用在去由老師演示、講解、總結(jié)。此時(shí)孩子的學(xué)習(xí)的自主性也進(jìn)一步提高了！更何況預(yù)習(xí)使學(xué)生更加自信，因?yàn)槊總€(gè)孩子都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，但如果沒(méi)有預(yù)習(xí)給他們“充氣”，我想我們的課堂中學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)言、全班人積極參與的現(xiàn)象就不會(huì)出現(xiàn)，因?yàn)楹⒆硬恢老乱徊降倪M(jìn)行的內(nèi)容，讓他們毫無(wú)目的的坐在教室里，他們?cè)醺市男牟弧巴庥巍?？怎?huì)處處積極參與？積極發(fā)言？所以通過(guò)試驗(yàn)，感覺(jué)預(yù)習(xí)課并沒(méi)有像我們想象的那樣難上，此時(shí)難的是我們自己角色的改變，有“獨(dú)舞者”變成“旁觀者”，確實(shí)不放心，擔(dān)心“砸場(chǎng)”，擔(dān)心最終“失?！薄５侨绻约阂晃栋哉颊n堂，不順時(shí)代發(fā)展，那時(shí)候我們教師的責(zé)任就會(huì)更大，后悔也莫及矣！但是想一想，一切并沒(méi)有那么難，我們?cè)诖酥饕岩酝睦蠋煛爸v”改為學(xué)生“說(shuō)，教師只在學(xué)生交流深度不夠時(shí)才及時(shí)點(diǎn)醒、提拔；由平常的“形式小組學(xué)習(xí)”改為先今的“小組合作交流”，去提高孩子的學(xué)習(xí)交流的參與度和有效度；本該采用“探究——發(fā)現(xiàn)——結(jié)論”流程教學(xué)的，改為“結(jié)論——驗(yàn)證——應(yīng)用”，換一種方式讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，獲得經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)體驗(yàn)；本該用“抽象——?dú)w納”方法教學(xué)的，改為“實(shí)驗(yàn)——演繹”的方法讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)。

這樣下去，我想我們的課會(huì)比以前更高效，更自主！所以一切不用再把知識(shí)掩著、蓋著，不用再害怕學(xué)生“未教先知”，勇敢改變觀念，除去扮演“獨(dú)舞”角色，不再充當(dāng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)唯一的占有者，不要再在課堂上掌控全局。打開(kāi)預(yù)習(xí)的大門(mén)，讓那滿園的春色盡情開(kāi)放，相信預(yù)習(xí)后的課堂，不久的將來(lái)會(huì)呈現(xiàn)出一番“紅杏枝頭春意鬧”的喜人景象。