俞小琴

教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上是有效的。因此，師幼互動(dòng)的狀況直接決定教育的效果。區(qū)域活動(dòng)是深受幼兒喜愛的活動(dòng)之一，是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，在這寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，選擇活動(dòng)內(nèi)容，體驗(yàn)操作和交往的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn)，通過(guò)課題《幼兒園一日活動(dòng)中構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)》研究，體會(huì)頗深。

在區(qū)域活動(dòng)中教師應(yīng)扮演什么角色呢？是不是活動(dòng)中不需要教師的參與和指導(dǎo)呢？恰恰相反，孩子們需要教師的指導(dǎo)和參與，需要有準(zhǔn)確地表現(xiàn)游戲動(dòng)作和角色，教師對(duì)孩子起到一種示范作用。我覺得最適當(dāng)?shù)淖龇☉?yīng)是，教師以平等的、大朋友的身份，很自然地成為孩子們親近和受孩子們歡迎的參加者，然后利用自己的角色不斷引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題。在區(qū)域活動(dòng)中只有有效把握師幼互動(dòng)時(shí)機(jī)，才能很好的促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、在互動(dòng)中激勵(lì)幼兒區(qū)域游戲熱情

教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)對(duì)幼兒游戲的開展十分重要，它決定著游戲的進(jìn)程，幼兒活動(dòng)的熱情。

首先：教師要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)介入。如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的問(wèn)題，需要介入游戲，須找好最佳的時(shí)機(jī)，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)。如當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時(shí)候介入，當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問(wèn)題時(shí)介入，當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時(shí)介入，當(dāng)游戲無(wú)法深入時(shí)介入，當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí)，及時(shí)介入給予鼓勵(lì)。

其次：教師的出現(xiàn)與介入要體現(xiàn)藝術(shù)性。介入藝術(shù)性即什么樣的角色介入是最自然的，既能達(dá)到指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的游戲過(guò)程，老師有時(shí)是游戲的伙伴，有時(shí)是某個(gè)特定的角色，還有時(shí)是旁觀者，必要的時(shí)候是調(diào)解員。當(dāng)教師以伙伴的角色出現(xiàn)時(shí)，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導(dǎo)游戲的進(jìn)程。當(dāng)孩子對(duì)游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內(nèi)容不熟悉時(shí)，可以以某種特殊的身份參與。當(dāng)幼兒的游戲發(fā)生糾紛時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及情況，采取適宜的解決方法。小班，較多的是矛盾的解調(diào)員，到中大班的時(shí)候，要提供給幼兒解決問(wèn)題的時(shí)間，在一旁做一個(gè)安靜的旁觀者，觀察事態(tài)的發(fā)展，如幼兒順利地將問(wèn)題解決，老師則可以悄悄退出；如矛盾激化，則用適宜的方法幫助孩子解決。

再次：教師要以鼓勵(lì)、肯定作為指導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲的基本方法。有時(shí)為了調(diào)動(dòng)幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵(lì)，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動(dòng)參與，積極思考的，那不管結(jié)果如何，都要給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。否則能力弱的孩子總是失敗，會(huì)使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導(dǎo)致對(duì)整個(gè)游戲失去興趣。對(duì)于這種孩子，老師一方面對(duì)他進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助他掌握一定的技能，有進(jìn)步就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使他對(duì)自己的表現(xiàn)有信心，另外可請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子與他共同游戲，讓他也體驗(yàn)游戲的成功。

二、在互動(dòng)中提升幼兒語(yǔ)言交往能力

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以自己選擇活動(dòng)內(nèi)容，自己扮演角色自由交往。區(qū)域活動(dòng)給幼兒提供自由說(shuō)話的機(jī)會(huì)，比如，我在參與“理發(fā)店”游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)小理發(fā)師在給顧客理發(fā)時(shí)，總是使用同樣的工具，理同樣的發(fā)型，很是乏味。于是我主動(dòng)提出：“師傅，我想請(qǐng)你幫我做個(gè)形象設(shè)計(jì)，我該理怎樣的發(fā)型，我的臉型適合哪種發(fā)型？”小理發(fā)師象個(gè)很有經(jīng)驗(yàn)的理發(fā)師一樣，給我開始設(shè)計(jì)，不斷地向我介紹如何保養(yǎng)頭發(fā)，哪種發(fā)型更適合我。我也適時(shí)地提出問(wèn)題，他還一一解答。他忙的不亦樂(lè)乎。為鼓勵(lì)他的耐心態(tài)度，我主動(dòng)與他握了握手，非常真誠(chéng)地說(shuō)：“謝謝你，你的服務(wù)態(tài)度真好！”他也客氣的與我道別。這讓他體驗(yàn)了怎樣待人處事，老師適時(shí)地鼓勵(lì)和引導(dǎo)，對(duì)幼兒的交往活動(dòng)起到促進(jìn)作用。幼兒在這種有情節(jié)的活動(dòng)中，交往機(jī)會(huì)多了，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到不斷提高。

三、在互動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作精神

一位著名企業(yè)家說(shuō)：“企業(yè)選人的首要標(biāo)準(zhǔn)是能與人合作。的確，在當(dāng)今社會(huì)，與人合作的能力是一個(gè)人最重要的素質(zhì)之一，也是我們要注意培養(yǎng)孩子從小具備的能力之一。因此教師應(yīng)重視為幼兒同伴間提供交流與合作的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒在探索中自由充分的表達(dá)，相互傾聽、相互啟發(fā)。如：在音樂(lè)區(qū)，孩子們可選擇熱鬧的“音樂(lè)伴舞”場(chǎng)面：小動(dòng)物為小朋友敲鼓，打鑼；小朋友們則在有節(jié)奏地音樂(lè)聲中唱歌跳舞，合作地非?？旎睿∵@樣的環(huán)境使幼兒受到耳濡目染的影響，他們相互協(xié)商，有的當(dāng)小樂(lè)手，有的當(dāng)小舞蹈演員，有的當(dāng)歌星，在有伴奏有歌曲有舞蹈的快樂(lè)氛圍中，融入了他們相互合作的眼神與行為，進(jìn)一步增強(qiáng)了幼兒相互合作的意識(shí)。

四、在互動(dòng)中激發(fā)幼兒再創(chuàng)造的欲望

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動(dòng)中特有的思維過(guò)程，創(chuàng)新思維是多種思維的綜合，是思維活動(dòng)的特殊形式，具有創(chuàng)造性，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就，需要在日常生活和教育活動(dòng)中，有目的有意識(shí)的培養(yǎng)，需要教師的耐心啟發(fā)和指導(dǎo)。教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)避免簡(jiǎn)單快速的告訴孩子所謂科學(xué)上的正確答案，而是為幼兒提供可操作的材料，提出開放性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)幼兒的想法，積極為他們創(chuàng)造主動(dòng)探究、認(rèn)識(shí)事物和揭示知識(shí)異同的求知情境。如：為幼兒創(chuàng)設(shè)求異創(chuàng)造的物質(zhì)環(huán)境，比如：在“繪畫區(qū)”里，我提供了一些小印章，孩子們?cè)诎l(fā)現(xiàn)小印章可以組成非常特別的畫面，還可以用來(lái)裝飾畫面以后便不在滿足于此，一大箱應(yīng)有盡有的材料誘發(fā)了幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，還有什么東西可以印出花紋來(lái)呢？經(jīng)過(guò)嘗試，他們發(fā)現(xiàn)各種紙、水果、瓶蓋、有花紋的橡皮泥工具、鞋底、玩具車車輪都可以印出不同效果的畫面。豐富合適的材料使幼兒飽滿的創(chuàng)造欲望一觸即發(fā)，在經(jīng)驗(yàn)—材料—成品之間，思維在對(duì)材料直觀感受的刺激下，伴隨著創(chuàng)造的沖動(dòng)走向聯(lián)想，并在經(jīng)驗(yàn)的土壤里孕育出花朵，豐富變化的材料環(huán)境成為幼兒的創(chuàng)造樂(lè)園。

總而言之，教師的角色就是要參與到幼兒的區(qū)域活動(dòng)之中，樹立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)；給予幼兒充分的支持與肯定，尋找幼兒興趣、需要和教育目標(biāo)結(jié)合點(diǎn)的基礎(chǔ)上，及時(shí)吸納師幼雙方共同的智慧；理智而充分地追隨、滿足和激發(fā)幼兒，不僅能讓幼兒在活動(dòng)中得到積極的發(fā)展，教師也同樣可以在師幼互動(dòng)中汲取經(jīng)驗(yàn)和自身成長(zhǎng)的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己的能力水平，從而實(shí)現(xiàn)師幼雙方在師幼互動(dòng)中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展，這也正是每個(gè)教育者所期望的。