任爽

【摘要】從課堂教學的實際情況看，有效的提問可以激發(fā)學生的探究欲望和數(shù)學學習興趣，對提高學生的綜合素質(zhì)和綜合能力都具有較大的促進作用.主要通過對高中數(shù)學課堂教學現(xiàn)象的揭露，從趣味性策略、生活化策略、啟發(fā)性策略三個方面進行了淺析.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學課堂教學有效性提問策略

美國教學法專家斯特林G，卡爾漢認為：提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段，可見在課堂教學中，提問占有非常重要的地位與作用，但在實際的數(shù)學課堂教學中，針對某一具體教學內(nèi)容，教師往往忽視了提問的策略，如在提問時對提什么問題才符合學生的認知水平？如何提問才有效？為什么要這么進行提問？等缺少關(guān)注，提出的問題過于抽象化、書面化或形式化，以至于不能達到預設(shè)的教學目標，本文對數(shù)學課堂教學中有效提問的策略做一些淺顯的探討。

一、有效提問的涵義

關(guān)于課堂教學中的有效提問的涵義，目前主要有以下幾種觀點：（1）有效提問是引發(fā)學生心理活動，促進思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學的基礎(chǔ)；2）有效提問是課堂教學過程中教師與學生之間一種相互交流、互動傳遞與反饋的橋梁與導航，它將教師的意圖傳達給學生，又將學生的學習反饋給教師；（3）有效提問即為理解而提問，讓學生開動腦筋。

新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評價由注重結(jié)果轉(zhuǎn)向過程性評價，由關(guān)注教師的教學行為轉(zhuǎn)向師生的互動交往，由關(guān)注學生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學生提出問題、質(zhì)疑問題。新課程要求教師在數(shù)學課堂教學中要善于提問，教師要充分發(fā)揮提問的功能，通過提問，激發(fā)學生的興趣，促使學生積極思考，參與學習過程，尋求解決問題的答案。在積極尋求答案的過程中，學生就逐漸地學會了建構(gòu)知識、理解知識、運用知識，甚至還會發(fā)現(xiàn)一些新的問題。因此，在新課程理念下，數(shù)學課堂教學中的有效提問應該有新的內(nèi)涵，本文中的有效提問是指在課堂教學過程中提出的問題能引發(fā)學生的心理活動，促進學生數(shù)學思維能力發(fā)展，實現(xiàn)教學目標，并通過師生互動動態(tài)生成新的問題的一種教學活動方式。

二、增強高中數(shù)學課堂提問有效性的對策

1.明確提問目標

高中數(shù)學課堂的提問目的必須清楚、明確，將其促進學生思維和幫助學生實現(xiàn)學習目標的有效性充分地體現(xiàn)出來，讓提問成為教師與學生之間溝通的橋梁.課堂提問的目的是為了讓學生通過對問題的解答來獲取新的知識，培養(yǎng)自身的學習能力.教師在備課的過程中，應當根據(jù)對教學內(nèi)容中的重點和難點的把握來設(shè)計一些能夠激發(fā)學生探索的問題，弄清楚哪些問題可以展開討論，問題所要達到的目的是什么.

2.恰當把握問題深度

高中數(shù)學課堂的提問不能過于困難，但一定也要有其適當?shù)纳疃群蛷V度.一個恰當?shù)膯栴}，能夠?qū)W生的學習熱情調(diào)動起來，吸引學生主動地去思考和探究，從而引發(fā)學生對數(shù)學學科的學習積極性.因此教師要針對學生實際的認識水平和思維特點，找到問題的切入點.過于簡單的問題，不僅無法調(diào)動學生學習的積極性，還浪費寶貴的課堂教學時間；若問題難度過大，則不能使學生體會到智力角逐的樂趣，甚至是會失去對數(shù)學學科的學習興趣.

3.生活化提問

其實學生在每天的學習生活中，時時刻刻都在與自然、社會發(fā)生著聯(lián)系，很多實際生活問題的背后隱藏的恰好是學生存在疑惑的數(shù)學問題，或者是令學生充滿好奇的數(shù)學問題，故教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)貼近生活的數(shù)學問題進行提問，從而激發(fā)學生參與活動的強烈愿望及解決數(shù)學問題的熱情，讓他們在實際生活中學習數(shù)學，在數(shù)學學習中更好地生活.這樣學生知道數(shù)學來源于生活，又服務于生活，從而提高數(shù)學學習興趣.例如，在教學“直線”一課時，筆者引入了如下實例：“有一位大學生家庭很困難，他在業(yè)余時間經(jīng)常做一些兼職工作，來賺取自己的學費和生活費.可有一次他找了一份清潔對蝦的工作卻悶悶不樂，原來老板提供了兩種不同的付費方案，他不知如何選擇.方案一：每周200元，另外加每清潔一盒對蝦付20元的回扣；方案二：每周100元，另外加每清潔一盒對蝦付30元的回扣.”然后提問學生：“這位大學生應該如何選擇？”筆者引導學生先計算對蝦盒數(shù)n=1，2，3，4時所得的收入，學生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，接著作出圖像，從圖像中選擇出賺取更多錢的方案.以此為契機，適時地引出本節(jié)課要學習的內(nèi)容———直線，并引導學生進一步研究直線的基本量———斜率及其性質(zhì).

4.、啟發(fā)性提問

教師可根據(jù)數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計由淺入深的問題進行誘導式提問，不斷啟發(fā)學生，使學生及早進入學習狀態(tài)，從而提高學習效率.啟發(fā)性提問的關(guān)鍵有兩點：一是選準提問角度，貴精不貴多；二是教師要把比較復雜的知識和學習任務事先進行分解，然后在課堂上通過提問，讓學生順著教師的思維，探求解決問題的方向，自己尋求答案，最后得出結(jié)論.這樣就可以很好地培養(yǎng)學生的思維能力.例如，在講解“二次函數(shù)的值域”時，教師可給出如下例題：求函數(shù)y=2x2+x-2，x∈[1-a，a]，a>1的值域.教師可啟發(fā)學生由易到難，先讓學生求當x∈[-1，1]和x∈[-1，a]，a>1時，函數(shù)的值域.本題講解完成后，可引入較復雜的已知二次函數(shù)的值域求參數(shù)的取值范圍問題.如：“若函數(shù)y=2x2+ax-2在區(qū)間[-1，1]上的最大值為2，求a的值”.解決本題先從常規(guī)的配方法入手，然后逐步深入，步步啟發(fā)，這樣就符合學生的認知發(fā)展規(guī)律.故在高中數(shù)學課堂教學中，教師要善于采用啟發(fā)性策略進行有效提問，從而指導學生通過自己的思考獲取知識.

課堂提問是一門藝術(shù)。有效的課堂提問是進行學科思維，提高學生學習能力的一種有效的教學方法。由于課堂環(huán)境的多變性，實際的課堂提問活動往往表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上樹立課堂有效提問的正確觀念，在實踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達到教學的預期目標。