蔣玉琦

【摘要】新課程強調以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，而發(fā)展學生智力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，其核心是培養(yǎng)高水平的思維能力。思維品質即：思維的敏捷性，思維的靈活性，思維的深刻性和思維的創(chuàng)新性，是學生思維能力的重要標志，培養(yǎng)學生良好的思維品質又是發(fā)展和培養(yǎng)他們的思維能力的重要途徑。

【關鍵詞】學生思維能力培養(yǎng)

在小學數學教學中如何才能培養(yǎng)學生良好的思維品質呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一. 在提高學生的運算能力中培養(yǎng)學生良好的思維敏捷性。

在小學數學運算教學中，培養(yǎng)學生思維的敏捷性，主要是提高學生的運算能力。教師首先要做的是抓好學生計算的正確率，要求學生做到：認真審題，認真計算，必順驗算，錯題及時糾正，同時教師要做到：及時強化，及時批改，及時反饋。其次要做的是狠抓口算練習，在數學教學中，教師要在口算的速度和正確率上向學生提出要求，否則將會影響數學的成績和學生智力的發(fā)展，造成學生思維越來越遲鈍。因此，要將運算的速度和正確率作為學習常規(guī)的重要要求。教師每天換新題，寫在黑板或卡片上，一道道出示，讓學生進行運算思維的速度練習。在形成一定的學習常規(guī)的基礎上，每天堅持10～～20道的口算練習。到中高年級，則應把數學運算中速度練習與運算的合理性、靈活性結合起來。運算的合理性、靈活性，最重要的一點在于運用運算法則和運算規(guī)律。因此，應鼓勵學生開動腦筋，充分運用簡便運算中的各種運算規(guī)律，合理而迅速地運算。例如78×101，只要運用乘法分配律，變成78×（100+1）=78×100+78×1，就能很快得出結果。

二.在“一題多變化、算法多樣化”中培養(yǎng)學生良好的思維靈活性。

思維的發(fā)散能力強，解題的思路就比較開闊，就能產生較多的思維起點，解題的方法就越多、越靈活；反之，思路就比較狹窄，思維的起點往往缺乏靈活性，解題方法往往較呆板而不會“算法多樣化”。在小學數學教學中的“一題多變化”、“算法多樣化”，都是引導學生進行發(fā)散式靈活思維的有效方法。

1. “一題多變化”可以從兩個方面進行。一是對題的敘述進行改變，也就是一個問題讓學生從多方面來敘述。這樣可以使學生所學的知識理解得更深刻，思維更靈活。如15×4=？這道算式可以敘述成：①15的4倍是多少？②15個4是多少？③4個15是多少？④一個因數是15，另一個因數是4，積是多少？二是以一道題為基本題，然后改變它的條件或問題，使它變成新的題目。這樣發(fā)揮了知識的遷移作用，利于學生思維的靈活性，這種方式的訓練，在應用題教學中尤為重要。例如，以基本題“一個長方形的長是8米，寬是4米，它的面積是多少？”為例改變條件，就有以下的變化：

①“一個長方形的長是8米，長比寬長4米，它的面積是多少？”

②“一個長方形的長是8米，寬是長的一半，它的面積是多少”？

③“一個長方形的長是8米，周長是24米，它的面積是多少？”

…‥

2.“算法多樣化”是一道題目，讓學生從多個角度去思考問題，尋求不同的解題思路和方法。這樣可以開闊學生的思路，使所學的知識融會貫通，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和靈活性。例如：“AB兩地相距690千米，甲乙兩列火車從兩地同時出發(fā)，相向而行，經過3小時相遇。甲火車每小時行120千米，乙火車每小時行多少千米？”這道題有下面多種解法：①方程解法。120×3+3X=690，690—3X=120×3，3X=690—12×3，（120+X）×3=690，120+X=690÷3。②算術解法。（690—120×3）÷3，690÷3—120。

三. 在提高學生的抽象概括能力中，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

小學生良好的思維深刻性品質主要表現(xiàn)在：能夠善于鉆研問題，善于從復雜的表面現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)本質的、核心的問題，也就是具有一定的抽象概括能力。在思維活動中，只有具有一定的抽象能力，才能抓住事物的本質和內在聯(lián)系，認識事物的規(guī)律性。因此，在小學數學教學中培養(yǎng)學生的思維深刻性品質，著重應放在提高他們的數學概括能力上。例如在運算規(guī)律教學中引導學生先從各等式中去發(fā)現(xiàn)，然后逐步概括出運算規(guī)律。又如在分數意義的教學中，通過分蘋果、折紙、涂色、等讓學生在實際操作中逐步理解并抽象出分數。在應用題歸類教學中，培養(yǎng)學生的數學概括能力時，應在學生掌握常見的數量關系和解題方法的基礎上，按它們的內在聯(lián)系，適當歸類整理，簡化類型。簡單的應用題的教學是整個應用題教學的基礎，應緊緊地扣住應用題各種類型的教學，使學生領會各種類型應用題的結構和解題原理。同時，注意在適當的階段上按照各類應用題的內在聯(lián)系引導學生加以歸納、概括。如“求一個數是另一個數的幾分之幾？已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數？”可以歸納整理為“分數除法應用題”這樣可以更深刻地揭示應用題之間的關系，形成完整的應用題認識結構。

四. 在自主探索中培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。

小學生良好思維獨創(chuàng)性就是在思考和解決問題的過程中，不因循守舊。不墨守成規(guī)。不安于現(xiàn)狀，有創(chuàng)造意識，解題思路廣闊，能靈活地選用簡捷的方法，能善于發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題。在小學數學教學中教師要善于向學生提供獨立思維，主動探索的情境和時間，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和找出解題方法。同時要提倡多思維和首創(chuàng)精神，在解題中讓學生充分挖掘解題的各種方法運用的方法，越獨特越好。同時教師要引導學生自編應用題。自編應用題，可以體現(xiàn)學生的獨立性、發(fā)散性和新穎性等思維獨創(chuàng)性的特點，是培養(yǎng)學生思維獨創(chuàng)性品質最有效的途徑。

總之，培養(yǎng)學生良好的思維品質既是小學數學教學中不可忽視的一個問題，也是新課程改革中的一個研究課題。作為小學數學教師，在教學實踐中應關注學生思維品質的培養(yǎng)，積極探索有效的途徑和方法，從而培養(yǎng)出具有優(yōu)良思維品質的創(chuàng)新性人才。

參考文獻

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