葉升娟

導(dǎo)讀，就是引導(dǎo)孩子閱讀；就是在老師的引領(lǐng)下，和孩子共同分享閱讀的快樂，培養(yǎng)孩子廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。那么在課外閱讀中如何組織孩子進(jìn)行整本書的導(dǎo)讀呢？

一、激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。前人說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺孩子探求真理的欲望?！睂?dǎo)讀的目的之一就是導(dǎo)趣。即激發(fā)孩子閱讀的興趣和欲望。教師應(yīng)利用各種資源，引導(dǎo)孩子讀書，激發(fā)孩子對讀書的興趣。這不僅體現(xiàn)在求知和學(xué)習(xí)的層面上，而且還要體現(xiàn)在心理的層面上。也就是說讓閱讀成為孩子的一種心理需要。

1.利用媒體資源，激發(fā)閱讀興趣

在當(dāng)今這個(gè)知識爆炸的時(shí)代里，電視、網(wǎng)絡(luò)以排山倒海之勢影響著人們的生活。由于年齡、生理等各方面的因素，孩子對直觀的、生動的多媒體產(chǎn)生了濃厚的興趣。如《春光燦爛豬八戒》，孩子們看得前仰后合，都覺得豬八戒很可愛，這時(shí)教師可告訴孩子，吳承恩的《西游記》寫得可精彩多了，除了豬八戒，唐僧、孫悟空等在作者的筆下更是活靈活現(xiàn)，教師可推薦給孩子少兒版的《西游記》。這時(shí)教師更要告訴孩子，真正的歷史，斗智斗勇的精彩情節(jié)都在書里，要慢慢嚼才能品出其中味道來。

2.以成功的典型引路，使孩子心有所動，興從中來

《一百條裙子》這本書，每讀一遍都有不一樣的感受。于是，教師在課始就跟孩子說，這本書老師已經(jīng)讀了三遍，今天和孩子們繼續(xù)讀第四遍，第五遍，相信會有更多的感受，更多的收獲。

二、巧妙切入

根據(jù)作品的特點(diǎn)，我們可以有多個(gè)切入點(diǎn)：

1.以“情節(jié)內(nèi)容”為切入點(diǎn)

故事情節(jié)是吸引孩子的基本要素，我們可以選擇精彩的內(nèi)容情節(jié)串講，以“情節(jié)分享”貫穿始終。如《一百條裙子》的導(dǎo)讀中，就主要選擇了這樣幾個(gè)章節(jié)：“旺達(dá)為什么被人嘲笑”、“旺達(dá)為什么傷心地轉(zhuǎn)學(xué)了”和“旺達(dá)為什么令同學(xué)刮目相看”。使孩子既對故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，又對旺達(dá)的可憐和可敬有所感知，并能帶著這樣的情感基調(diào)興趣盎然地去閱讀整本書。

2.以“人物形象”為切入點(diǎn)

人物形象鮮明（眾多）的作品，我們可以以人物形象為切入點(diǎn)，以人物形象為切入點(diǎn)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)不僅引發(fā)孩子的閱讀欲望，而且引導(dǎo)孩子在閱讀作品時(shí)隨著人物命運(yùn)變化的過程加深對人物性格特點(diǎn)的理解。曹文軒兒童文學(xué)作品《草房子》一書中的四個(gè)主要人物：桑桑、杜小康、禿鶴、細(xì)馬均個(gè)性鮮明，性格豐滿。導(dǎo)讀一開始，教師出示書中描寫桑桑的小故事：把家里的櫥柜的腿都鋸了，改裝成鴿籠了，媽媽氣得不行。用家里的蚊帳到河里去抓魚。夏天最熱的時(shí)候，把棉襖穿在身上，因?yàn)樗恢备械狡婀?，為什么棒冰裹在棉被里不會化，可能夏天穿得越厚越?jīng)鏊?。有一次，把爸爸最珍貴的榮譽(yù)本拆了，裝訂書本。讀著這些小故事，當(dāng)興奮和微笑寫在孩子的臉上時(shí)，教師問孩子：你覺得這是個(gè)怎樣的孩子？這個(gè)調(diào)皮的孩子是誰呢？他還做了哪些事情呢？既而揚(yáng)起《草房子》：書中還有許多和桑桑同齡的孩子。他們都在書中等著你們！

三、方法滲透

導(dǎo)讀課僅僅激發(fā)孩子閱讀的興趣還是不夠的，還要滲透閱讀整本書的方法，指導(dǎo)孩子怎樣閱讀一本書，教給孩子閱讀的方法。我們可以采取講述和大聲讀相結(jié)合的方法進(jìn)行導(dǎo)讀，“講述”是用精彩的敘述性語言把章節(jié)內(nèi)容經(jīng)過概括后生動地講給孩子聽，而“大聲讀”則是有選擇地把精彩片段念給孩子聽，兩種方法的結(jié)合可以讓孩子在有限的時(shí)間里，既了解內(nèi)容情節(jié)，又對語言風(fēng)格等有所感知。

1.了解提要

當(dāng)孩子讀著內(nèi)容提要時(shí)，腦海中肯定會產(chǎn)生許多的問題？如旺達(dá)的一百條裙子是怎么來的呢？同學(xué)們找到旺達(dá)了嗎……這些疑問促使孩子迫不及待地想去閱讀這本書！

2.猜想目錄

可以看目錄后根據(jù)自己最感興趣的章節(jié)來猜猜故事內(nèi)容，也許孩子的猜測會跟書中的所寫大相徑庭，那也沒有關(guān)系，故事的發(fā)展真如孩子們所說的嗎？所有的謎團(tuán)相信在孩子讀了整本書后會全部揭開。

導(dǎo)讀《一百條裙子》時(shí)，讓孩子感受主人公旺達(dá)的形象，如其中的片段之一：旺達(dá) 佩特羅斯基，十三班里的孩子們沒人有這么奇怪的名字。星期一，旺達(dá) 佩特羅斯基的座位是空著的，沒有人注意到她沒來上學(xué)……老師就帶著孩子從字里行間去了解人物、感受人物。孩子感受到旺達(dá)是一個(gè)貧窮、孤單、在班級里不受關(guān)注的、受冷落的一個(gè)孩子。這樣一個(gè)倍受冷落的女孩怎么可能會有一百條漂亮的裙子呢？又一次激起了孩子的閱讀期待。這樣一波又一波，一浪又一浪地引發(fā)孩子的閱讀期待，就是導(dǎo)讀課的魅力所在。

導(dǎo)讀是一項(xiàng)十分具體而又復(fù)雜的工作，我們不能只是放任自流地由孩子自讀，如果能巧妙設(shè)計(jì)，以此為閱讀契機(jī)，引導(dǎo)孩子真正愛上“閱讀”，不但可以為孩子打下一個(gè)厚實(shí)的文化底蘊(yùn)，而且可以為他們鋪設(shè)一條高起點(diǎn)的閱讀之路，必然有益于孩子的語文學(xué)習(xí)，也必然有益于孩子的個(gè)人修養(yǎng)。在指導(dǎo)孩子課外閱讀的踐行之路上，雖然迷惘與困惑同在，優(yōu)秀者與被動觀望者同在，但是我們也看到，閱讀，正在有效地改變著教師的行走方式，改變著孩子的生存狀態(tài)，使孩子“腹有詩書氣自華”。因此我們相信，用童書開啟童心，以閱讀演繹精彩，我們的孩子一定能擁有這份人生最美麗的光彩！