王淑慧

摘 要：計算機網(wǎng)絡技術、信息技術的飛速發(fā)展，使得計算機在各個領域中都得了廣泛而深入的應用，各大院校加大了計算機應用人才的培養(yǎng)力度。同時教育改革要求實行全面素質教育，進而對計算機教學提出了更高的要求，在此形勢下任務驅動教學法應運而生。文章將對任務驅動教學的基本內(nèi)涵與特征進行分析，并探討了任務驅動教學法在計算機教學中的具體實施環(huán)節(jié)，以供參考。

關鍵詞：任務驅動教學法；計算機；教學；應用

計算機應用基礎是培養(yǎng)計算機信息處理技能的主要課程，是一門實踐性較強的學科，在進行教學使應以就業(yè)為導向，綜合考慮社會發(fā)展需求及崗位實踐需求，結合中職教育的目標及學生特點，積極實施任務驅動教學這種新的教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及應用能力等綜合素質，推進中職計算機教學質量和效率的全面提升。

1 任務驅動教學法的基本內(nèi)涵、特征

1.1 任務驅動教學法的基本內(nèi)涵

任務驅動教學法是一種基于建構主義教學理論的現(xiàn)代化教學方法，主要以探究學習及協(xié)作學習為手段的教學模式。利用任務驅動教學法進行教學時，要堅持以任務為主線、教師為主導、學生為主體的教學理念，將教學內(nèi)容與目標巧妙地設計到任務中，學生通過完成具體的任務來充分掌握所要學習的知識及技能，并且在自主探索過程中發(fā)現(xiàn)新的問題、提出問題及解決問題，促進了學生創(chuàng)新能力和學習興趣的提升，其具體的實施步驟如圖1所示。

1.2 任務驅動教學法的特征

首先，以任務為主線。任務驅動教學法中任務的設計是此教學方法的核心內(nèi)容，貫穿于整個教學過程中，教師在進行教學時緊緊圍繞涵蓋教學內(nèi)容及目標的任務這一主旨指導學生進行探究性、協(xié)作學習，學習以完成任務為標志。其次，以教師為主導。任務驅動教學法的應用轉變了教師為主體的角色，使其成為學生學習的組織者與引導者，在學習內(nèi)容、學習方法及學習技能方面都起到重要的引導作用，進而更好地實現(xiàn)教學目標。再者，以學生為主體。任務驅動教學法針對學生學習的具體內(nèi)容來設定相關的任務，在完成任務的過程中學生是主要的實施者，處于主體地位，進而能夠充分調動起學生的學習興趣及求知欲。

2 任務驅動教學法在計算機教學中的具體實施環(huán)節(jié)

2.1 設計貼近學生生活的任務

設計任務時要根據(jù)學生的現(xiàn)有知識、能力及興趣特點，從學生的實際出發(fā)，結合教學內(nèi)容及目標，設計出合理、實用的任務。同時設計的任務還要以學生生活實例為來源，貼近學生的生活，使設計的任務能夠引起學生的興趣、求知欲、積極性，貼近實際生活的任務能夠營造輕松愉快的學習氛圍，使學生高度集中注意力去完成任務。在開展任務教學的過程中教師應充分結合多媒體、計算機等多種現(xiàn)代化的技術，以圖像、動畫或聲音等多種信息傳遞方式來設計具有某種情境的學習任務，實現(xiàn)理解知識、掌握技能的目的。例如在教授演示文稿軟件應用一章中設計動態(tài)效果內(nèi)容時，教師可以先展示一個有關圣誕節(jié)的動態(tài)演示文稿作品，學生們會被其中精美的圖片、動態(tài)的文字及優(yōu)美的切換效果吸引，此時教師應組織以小組為單位，編輯歡樂圣誕演示文稿的動態(tài)效果。在前期學習PowerPoint課程時學生已基本掌握其操作知識，再結合課本知識，通過小組合作學習，來共同完成這項任務。

2.2 準確分析任務，指導學習方向

教師在布置完任務后要充分發(fā)揮自身的主導角色，引導學生分析問題，可以利用多媒體來演示、講解分析問題的思路、方法及具體的操作步驟，也可以讓學生自主探索。復雜教學內(nèi)容設計的任務可以劃分為若干個子任務，通過完成子任務來實現(xiàn)整個任務的完成。例如學習使用VB語言設計模擬計算器程序時，教師幫助學生分析任務，分解為創(chuàng)建用戶界面；使用Select Case語句編寫計算程序；編寫在除數(shù)為0及輸入操作數(shù)、運算符錯誤時提示出錯以及退出清除程序幾個小任務，有助于學生以清晰的思路、明確的學習方向進行學習，培養(yǎng)學生獨立的思考習慣及操作能力。

2.3 完成任務，提高學生綜合能力

任務驅動教學法是基于建構主義的方法，建構主義學習觀認為知識是個體主動建構的，直接的講解無法達到學生學習的預期效果。因此，堅持以學生為主體，積極開展學生以自學為主的自主探究式學習，以及在自學基礎上通過學生之間相互討論、合作完成學習目標的協(xié)作學習。協(xié)作學習在完成綜合性、難度較大的任務時起到了至關重要的作用。例如學習電子表格處理軟件應用一章中的計算與處理數(shù)據(jù)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學生的成績來設置學生成績表的計算和處理任務。由于前面學過Excel表格中數(shù)據(jù)的計算與處理排序，這些內(nèi)容可以讓學生自主學習操作完成；而數(shù)據(jù)的篩選、分類、匯總等新內(nèi)容可以采用分組協(xié)作學習。積極鼓勵學生探索和嘗試新知識，教師要仔細觀察學生的操作，對于有問題的學生要及時給予指導或示范演示，提高學生學習的主動性和積極性。

2.4 多元化評價任務成功，增加學生學習動力

多元化的評價方式能夠激勵和引導學生學習，實現(xiàn)學生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。在完成任務后，教師應組織學生進行交流展示，并一起討論、點評，總結方法和技巧，提高實踐能力。教師對任務完成效果的評價主要集中在：一是是否理解、掌握并熟練的操作新的知識和技能；二是學生自主學習和協(xié)作學習的內(nèi)容有哪些；三是在完成任務的過程中遇到了哪些問題，通過哪種方式解決的；四是通過完成任務提高了哪些綜合能力。教師應多元化評價學生作品，使學生有一定的成就感，進而激發(fā)學生的學習動力和求知欲望。

3 結束語

總之，任務驅動法的高效利用能夠提升中職院校的計算機教學效率和質量，提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力及應用能力，進而為以后的就業(yè)提供了保障。教師在開展任務驅動教學法時要注重設計貼近學生生活的任務，準確分析任務并完成任務，以有效提升學生的計算機綜合實踐能力。