嚴(yán)紅莉

【摘 要】閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，也是學(xué)生閱讀理解的老大難。我們學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村、縣份、鄉(xiāng)下，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有70%左右的學(xué)生沒(méi)有完整讀過(guò)各類名著，甚至不少學(xué)生家里沒(méi)有一本藏書(shū)，而對(duì)這些沒(méi)有閱讀基礎(chǔ)、沒(méi)有閱讀習(xí)慣、閱讀理解能力差的學(xué)生，做好閱讀教學(xué)可真太難了?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體……閱讀……應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和感情活動(dòng)中，加深理解和體會(huì)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣?！?/p>

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；對(duì)策

初中語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體……閱讀……應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和感情活動(dòng)中，加深理解和體會(huì)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣?！钡绻皇亲寣W(xué)生有感悟和思考、受到情感的熏陶、獲得思想的啟迪、享受審美的樂(lè)趣就好辦多了，讓學(xué)生多讀、多思總有收獲就行了唄?？墒亲x了要答題、要考試就不是這樣輕松了。如果拿到一篇文章不知其所云——如《白楊禮贊》、《囚綠記》、《石縫間的生命》、《廢墟的召喚》，受到的情感熏陶、獲得的思想啟迪、享受的審美樂(lè)趣都很有限，又談何讓學(xué)生“積極主動(dòng)”地去閱讀呢？也更不要說(shuō)考試答題了！所以，要達(dá)成目標(biāo)，不但要讓學(xué)生讀懂，而且在考試時(shí)還要快速讀懂才行！那該怎樣做呢？那就從題目入手吧，題目中的關(guān)鍵詞作用可大著呢！有不少的文章都可以用這個(gè)方法理清結(jié)構(gòu)和思路，從而快速讀懂。具體怎么做呢？

一、依據(jù)文章內(nèi)容確定題目中的關(guān)鍵詞

絕大多數(shù)文章的題目是由多個(gè)詞組成的，這其中就有體現(xiàn)文章主旨或結(jié)構(gòu)的詞，把這個(gè)詞找出來(lái)，就是我們要找的關(guān)鍵詞。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中，“拳打”是關(guān)鍵詞，因?yàn)椤叭颉钡那楣?jié)是文中的高潮部分，最能體現(xiàn)文章或此部書(shū)的中心。又如《白楊禮贊》一文，題目中的關(guān)鍵詞是“禮贊”而不是“白楊”，為什么呢？文章中對(duì)白楊的著筆可不少啊！因?yàn)橹P再多也是為后文禮贊白楊做鋪墊的，寫(xiě)白楊是為了揭示、贊美它所象征的人和人身上的那種精神、意志，所以說(shuō)“禮贊”才是關(guān)鍵詞。如課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，作品通過(guò)魯提轄酒樓遇金氏父女，尋問(wèn)啼哭的緣由，救助父女脫險(xiǎn)，并三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的精彩場(chǎng)面的描繪，生動(dòng)而鮮活的向讀者展現(xiàn)了魯達(dá)的俠義性格和不朽的藝術(shù)形象。在授課前，可對(duì)班級(jí)學(xué)生對(duì)《水滸傳》的閱讀情況我們可以先了解。接著可請(qǐng)學(xué)生從腦海里挖掘出幾個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)自己心目中的《水滸傳》進(jìn)行表達(dá)?？煞謨蓪哟芜M(jìn)行這一思考過(guò)程：一個(gè)層次為：圍繞內(nèi)容，感知整體；另一層次，立足成就，特色把握。從第一層次中，學(xué)生把下列關(guān)鍵詞列了出來(lái)：梁山泊、替天行道、梁山好漢、一百零八將、封建惡勢(shì)力、招安、北宋末年、官逼民反、英雄、農(nóng)民起義……得到學(xué)生積極踴躍反應(yīng)，教師可次序隨意板書(shū)學(xué)生所提到關(guān)鍵詞。再如《花兒為什么這樣紅》一文，題目有三個(gè)涉及文章內(nèi)容的詞：“花”、“為什么”、“紅”，哪一個(gè)是關(guān)鍵詞呢？文中雖然寫(xiě)了花，寫(xiě)了花的顏色，但“花”、“紅”不是關(guān)鍵詞，因?yàn)槲恼聝?nèi)容在回答“為什么”，所以“為什么”才是本文的關(guān)鍵詞。由此看來(lái)，關(guān)鍵詞的選擇和確定是依據(jù)文章的主要內(nèi)容、主旨、結(jié)構(gòu)來(lái)確定的。可用得上這個(gè)方法的文章中學(xué)語(yǔ)文教材中比較多：如《囚綠記》、《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》、《周莊水韻》、《巴東三峽》、《范進(jìn)中舉》、《最苦與最樂(lè)》、《西花廳的海棠花又開(kāi)了》（加下劃線的詞是關(guān)鍵詞）……。

二、找出對(duì)應(yīng)段

找出文章中與關(guān)鍵詞對(duì)應(yīng)的文段，把這些文段及文中內(nèi)容相關(guān)不能隔開(kāi)的文段合在一起，形成文章的一部分，為后面理清文章思路打基礎(chǔ)。如《巴東三峽》，根據(jù)文章內(nèi)容確定關(guān)鍵詞是“三峽”，“三峽”這個(gè)詞在文中的對(duì)應(yīng)段及相關(guān)段落找出來(lái)就是第二自然段至第九自然段，這就合在一起形成了本文的第二部分；又如《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》，依據(jù)文章內(nèi)容，“夢(mèng)幻”為關(guān)鍵詞，找出他在文中的對(duì)應(yīng)段就是第五自然段至第十一自然段，合在一起就成了文中的第二部分；又如《范進(jìn)中舉》一文，確定“中舉”為關(guān)鍵詞，“中舉”在文中對(duì)應(yīng)段落為第三自然段至第十自然段，合為一起就成為了文中的第二部分……，把關(guān)鍵詞在文中的對(duì)應(yīng)段合為一部分不是什么難事。

三、理清文章思路

以對(duì)應(yīng)段合成的一部分內(nèi)容為“據(jù)點(diǎn)”把文章斷開(kāi)成三部分——“據(jù)點(diǎn)”為一部分，據(jù)點(diǎn)前、后各為一部分，“據(jù)點(diǎn)”之前的內(nèi)容按文段的關(guān)聯(lián)，若不可分，就只有一部分；可分，就依文意變化處再分成不止一部分；“據(jù)點(diǎn)”后的內(nèi)容分段道理也一樣。據(jù)此就可理清文章的思路，劃清文章的結(jié)構(gòu)了。如在課堂上學(xué)生根本讀不懂的《囚綠記》，用這個(gè)方法就可以快速理清思路去讀懂文章?！扒簟弊质顷P(guān)鍵詞，對(duì)應(yīng)段落為第八自然段至第十一自然段，合在一起成為了文章的第二部分，這樣，對(duì)應(yīng)段居于文章中間就把文章斷為前、后、對(duì)應(yīng)段三個(gè)部分，文章的思路、結(jié)構(gòu)就大致清楚了，歸納后就明白各部分所寫(xiě)內(nèi)容，再結(jié)合文中所寫(xiě)之事“盧溝橋事件”爆發(fā)，作者自己不能離開(kāi)故都，類似被“囚”的煩悶理解文章主旨、立意就容易得多。再如《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開(kāi)始就把所要介紹的人物介紹出來(lái)，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的特點(diǎn)，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干、活潑可愛(ài)的海邊農(nóng)村少年的形象。這篇文章屬于倒敘式的縱向思路。掌握了文章思路，我又根據(jù)學(xué)生思路的特點(diǎn)，安排了自己的教學(xué)思路。

即使不能百分之百全部理解對(duì)，也比無(wú)從下手、純粹讀不懂好得多！至少不會(huì)像先前不知所云好。

四、歸納中心意思

歸納中心意思必須對(duì)全文整體把握，掌握整體和部分的關(guān)系，再結(jié)合作者的寫(xiě)作意圖，抓住本質(zhì)進(jìn)行概括，不能以偏概全。當(dāng)然，有時(shí)候表述也可不求完整。高考試題中的有關(guān)選擇題，為求簡(jiǎn)潔，較多地使用不完整表述的形式。這就要求我們?cè)诰唧w答題時(shí)要辯證地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。

總之，“關(guān)鍵詞——對(duì)應(yīng)段——理結(jié)構(gòu)、清思路——明主旨”的閱讀方法，基本概括了一般閱讀的過(guò)程。而且通過(guò)關(guān)鍵詞、對(duì)應(yīng)段還找到了文章的重點(diǎn)內(nèi)容，這為后續(xù)閱讀解題奠定了基礎(chǔ)，使后續(xù)相關(guān)閱讀題的解答變得容易多了。經(jīng)課堂教學(xué)檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)它還能提高學(xué)生閱讀、答題的效率，這不能不說(shuō)是提高了學(xué)生的閱讀能力吧？

所以，構(gòu)建以學(xué)生為主體的閱讀，給學(xué)生搭建一個(gè)閱讀能力提升的平臺(tái)，是我們語(yǔ)文老師的任務(wù)、責(zé)任。教師要把教學(xué)中的感悟梳理、綜合，找出其中帶有規(guī)律性的方法、技巧，在教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生，讓學(xué)生擁有思考的方法，這樣便能讓學(xué)生閱讀容易些、答題容易些，也才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生“積極主動(dòng)”地去閱讀，才能更多的受到情感的熏陶，得到思想的啟迪、審美的樂(lè)趣。這正如我們要去一個(gè)遙遠(yuǎn)而又陌生的地方，通常要帶上地圖，以便明方向、定目標(biāo)，這樣才能選擇最佳路線，才能少走冤枉路，節(jié)省時(shí)間順利到達(dá)目的地一樣，這張地圖就似于這些閱讀的方法，有了這個(gè)，學(xué)生才能更快更準(zhǔn)地到達(dá)目的地，這應(yīng)該是每一位教學(xué)工作者孜孜以求的吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]竇曉英.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2015，21：65.