王娟

摘要：一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教科書千篇一律的篇章內(nèi)容飽受詬病，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，小學(xué)生的身心特點(diǎn)也在發(fā)生巨大變化，但是小學(xué)語(yǔ)文教材卻仍然幾十年如一日的鮮有變化。特別是近幾年“杜甫很忙”“哪里都有魯迅”的質(zhì)疑聲不斷出現(xiàn)，使得小學(xué)語(yǔ)文的教育改革問(wèn)題顯得更加刻不容緩。而如何讓小學(xué)語(yǔ)文回歸課堂、回到童真，讓小學(xué)生喜歡雪語(yǔ)文，喜歡讀書，使我們應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。不得不承認(rèn)，我們的教學(xué)需要一種童話式的思考方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?教材 ?教學(xué) ?回歸 ?童真

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.197

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文課本中的文學(xué)作品以魯迅、老舍、巴金、馮驥才以及冰心的居多，特別是魯迅先生的作品，一到六年級(jí)的學(xué)生都會(huì)接觸到，但是魯迅先生的文章卻不像教材中出現(xiàn)的次數(shù)那般受歡迎，當(dāng)前很多學(xué)生認(rèn)為那是一種政治意識(shí)形態(tài)，其中文學(xué)性的意味卻漸行漸遠(yuǎn)。暫且不論魯迅先生的文章是否過(guò)時(shí)，筆者以為，編者在選擇魯迅先生的文章時(shí)，最起碼應(yīng)該將先生要告訴世人的道理以一種淺顯易懂的方式表達(dá)出來(lái)，站在兒童的思維立場(chǎng)上，從兒童教育思想當(dāng)面出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作。本來(lái)小學(xué)生接觸的世界就應(yīng)該是五彩繽紛的，何不用更輕松的方式表達(dá)出來(lái)？

首先，我們不得不承認(rèn)小學(xué)語(yǔ)文的應(yīng)試傾向是很嚴(yán)重的，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性、邏輯思維以及思考能力都是極其不利的。多年前，有小學(xué)生回答“雪化了是春天”，因不符合“雪化了是水”的標(biāo)準(zhǔn)答案而被判錯(cuò)，這個(gè)舊聞常被人撿拾，至今還用來(lái)聲討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。近年來(lái)，民國(guó)教材因貼近生活、貼近兒童，多次發(fā)行脫銷，個(gè)中原因，在于書中的“兒童特點(diǎn)”和“童年味道”令人追懷?；氐浆F(xiàn)時(shí)課堂教學(xué)，基于筆者多年一線課堂的觀察，五馬分尸式文章講解仍大行其道，受制于參考書，依賴標(biāo)準(zhǔn)答案，灌輸式教學(xué)、應(yīng)試模式仍有市場(chǎng)。偏重分?jǐn)?shù)，偏重做題，缺少自主閱讀，缺少獨(dú)立思考，語(yǔ)文教學(xué)這就樣失去了童真。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本來(lái)面目是什么？分?jǐn)?shù)不是最重要的，在小學(xué)時(shí)光，語(yǔ)文當(dāng)是一本童話，一首小詩(shī)，一首歌……太多的嚴(yán)肅只會(huì)讓小學(xué)語(yǔ)文黯然無(wú)光，多一點(diǎn)童年的味道，才能多一份被惦記著的美好。

其次，語(yǔ)文很美好，只是我們并沒(méi)有展現(xiàn)給學(xué)生。小學(xué)教育重在啟蒙心智、培養(yǎng)學(xué)生興趣，而當(dāng)我們走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂時(shí)，通?？吹降氖沁@樣的情景：一個(gè)個(gè)小學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐在課椅上，主要是聽教師講、跟教師學(xué)，一切都很刻板，很少有啟發(fā)和互動(dòng)，更鮮見知識(shí)的生成和情感的陶冶。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科有很大的不同，它能以優(yōu)美的語(yǔ)言、美好的形象、真摯的感情、引人入勝的故事引起學(xué)生的共鳴。然而，不少語(yǔ)文教師往往忽視了這一點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文要親近學(xué)生需要童話式的教學(xué)方法。童年就是一首歌，這首歌承載了太多回憶，就像一張魔毯，在未來(lái)的幾十年還能讓我們懷念小時(shí)候。小學(xué)語(yǔ)文就像一首詩(shī)，這首詩(shī)里需要有童年的味道，讓學(xué)生讀起來(lái)是快樂(lè)的，才是這首詩(shī)的迷人之處。小學(xué)語(yǔ)文不宜死板，也不宜過(guò)分追求應(yīng)試化，它帶給學(xué)生的應(yīng)該是一種值得追憶的時(shí)光。學(xué)校應(yīng)用兒童喜聞樂(lè)見的形式來(lái)教語(yǔ)文，減少提問(wèn)、問(wèn)答環(huán)節(jié)，讓兒童從語(yǔ)言特點(diǎn)中體驗(yàn)文本內(nèi)容，從優(yōu)秀作品、經(jīng)典名著中感受語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考的習(xí)慣，使孩子愛學(xué)語(yǔ)文、會(huì)學(xué)語(yǔ)文，積累學(xué)語(yǔ)文的后勁。

一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)方法的選擇必須要考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)。小學(xué)低年紀(jì)學(xué)生注意力不夠持久，不夠穩(wěn)定，理解能力弱，缺少感性經(jīng)驗(yàn)，善長(zhǎng)具體的形象性思維，教師應(yīng)該多選用直觀法、談話法等教學(xué)方法，并且要不斷更新變換，保持教學(xué)方法的新穎性。中高年級(jí)學(xué)生在有了一定的理解能力，有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)后，可以選用導(dǎo)讀法、談話法等教學(xué)方法。此外，教學(xué)方法的選擇還要有利于學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展，要以開發(fā)智力、獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力為目的，優(yōu)先課堂教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該“用兒童喜聞樂(lè)見的形式來(lái)教語(yǔ)文，減少提問(wèn)、問(wèn)答環(huán)節(jié)，讓兒童從語(yǔ)言特點(diǎn)上體驗(yàn)文本內(nèi)容，從優(yōu)秀作品、經(jīng)典名著中感受語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考的習(xí)慣，使孩子愛學(xué)語(yǔ)文、會(huì)學(xué)語(yǔ)文，積累學(xué)語(yǔ)文的后勁”。在小學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，要慢慢地實(shí)現(xiàn)教育方法的轉(zhuǎn)變，逐漸增加傳授性的內(nèi)容。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有“兒童特點(diǎn)與童年味道”起碼包含了三重意思：一是教學(xué)要以人為本，特別是以兒童為本，遵循孩子的身心特點(diǎn);二是教學(xué)要符合學(xué)科自身規(guī)律，比如語(yǔ)文，大量做題遠(yuǎn)不如大量閱讀，還要有閑暇思考、觀察，除了發(fā)現(xiàn)“雪化了是水”的事實(shí)，更要發(fā)現(xiàn)“雪化了是春天”的浪漫;三是正視童真消失的原因，“應(yīng)試傾向和不當(dāng)教學(xué)方式”讓我們看到素質(zhì)教育的推進(jìn)之難，共同為教育改革加油助力。無(wú)論說(shuō)話、寫字，還是閱讀、作文都應(yīng)基于兒童的身心特點(diǎn)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，守護(hù)兒童的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的重在為學(xué)生打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)基礎(chǔ)性的語(yǔ)文素養(yǎng)，過(guò)早過(guò)多地關(guān)注分?jǐn)?shù)，不僅不利于兒童想象力、創(chuàng)造力、批判性思維的培養(yǎng)，也會(huì)從人生的出發(fā)點(diǎn)上挫傷他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文當(dāng)是一首歌曲、一本童話，一部話劇，一個(gè)優(yōu)美生動(dòng)的樂(lè)園，一個(gè)可以自己獨(dú)自探索的奇妙世界。

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