陳利清

摘 要：在新課程改革的過程中，成功的課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合體。通過精心預(yù)設(shè)好和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相匹配的教學(xué)情境、教學(xué)問題和教學(xué)策略，就可以在課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合分析、歸納總結(jié)，從而導(dǎo)出規(guī)律，掌握成因，并應(yīng)用于生活實(shí)際，最終體驗(yàn)地理學(xué)科源于生活、高于生活、用于生活的思想和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新課改；預(yù)設(shè)；生成

中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）01-0298-01

一、因地制宜，預(yù)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)生成

區(qū)域地理一般采用教學(xué)案例進(jìn)行探究，教學(xué)案例是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的載體，案例本身不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是案例所詮釋的原理。人教版地理教材《地理3》第五章區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展第二節(jié)《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》中選擇的三個(gè)例子都離開學(xué)生較遠(yuǎn)，而實(shí)踐證明，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容來自現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生生活密切結(jié)合時(shí)，課堂教學(xué)才是活的、富有生命力的。創(chuàng)設(shè)“生活化”情境使學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，能達(dá)到事半功倍之效。本課選擇江蘇太倉作為研究對(duì)象，對(duì)于太倉同學(xué)來說產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象就發(fā)生在身邊，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)太倉的影響就在身邊，從這些學(xué)生身邊的事實(shí)開始，營(yíng)造身臨其境的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的興趣和動(dòng)力。

本節(jié)課預(yù)設(shè)了兩大探究主題：一是從耐克公司在太倉的轉(zhuǎn)移過程分析影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的主要因素，二是從太倉的巨變看產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)太倉帶來的主要影響。兩大探究主題既和學(xué)生身邊的生活緊密相連，也和普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)緊密相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，探索的欲望強(qiáng)，生成知識(shí)快。

因此，在地理課堂教學(xué)中，通過預(yù)設(shè)可以將教材中抽象、單調(diào)、枯燥的教學(xué)內(nèi)容還原為取之于學(xué)生生活實(shí)際、并具有一定真實(shí)意義的地理問題情境，使地理課堂教學(xué)回歸生活，達(dá)到生活材料地理化，地理教學(xué)生活化，使學(xué)生在探究生活問題的過程中理解、學(xué)習(xí)地理。

二、因課制宜，預(yù)設(shè)明暗兩線，點(diǎn)撥生成

選擇耐克公司作為探究的主要對(duì)象，一是因?yàn)槟涂斯境闪⒊跗诘娜毡?，?0年代的韓國(guó)和中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，再到90年代的中國(guó)內(nèi)地，進(jìn)入21世紀(jì)后，印度尼西亞、越南愈發(fā)成為耐克生產(chǎn)環(huán)節(jié)的重要基地。未來其向低成本地區(qū)進(jìn)行生產(chǎn)轉(zhuǎn)移的動(dòng)作將更為頻繁；二是耐克公司在1996年成立耐克（蘇州）體育用品有限公司，太倉工廠隨之成立，成為耐克公司在中國(guó)內(nèi)地?fù)碛械奈ㄒ灰患胰Y鞋類生產(chǎn)工廠。耐克公司在太倉投資近1億美元建立其在亞洲最大的物流中心。因此，耐克公司在我國(guó)的三次典型的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移都在太倉呈現(xiàn)。所以在本節(jié)課的備課過程中，筆者設(shè)計(jì)了明暗兩條線：明線是先探究耐克公司在太倉的發(fā)展過程，即耐克公司為什么來？為什么走？為什么來到太倉？為什么戀戀不舍？通過這樣幾個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素的支架，為學(xué)生探究提供線索；然后探究產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)太倉區(qū)域發(fā)展的影響，通過預(yù)設(shè)為什么要從“筑巢引雀”到“騰籠換鳥”？我們應(yīng)該從“微笑曲線”學(xué)什么？產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移給太倉環(huán)境帶來了哪些影響？作為太倉未來的勞動(dòng)力，你如何應(yīng)對(duì)？四個(gè)問題幫助學(xué)生理順產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)分工和合作、勞動(dòng)力就業(yè)的空間分布、對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響四個(gè)方面，整體構(gòu)建出知識(shí)框架。暗線是通過上述問題的探究，幫助學(xué)生理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的規(guī)律、理解產(chǎn)業(yè)升級(jí)的過程、理解勞動(dòng)力人口紅利生消過程及影響，從而實(shí)現(xiàn)由現(xiàn)象到本質(zhì)的升華，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀。

教育家羅杰斯說過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固的、無用的知識(shí)；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)?！蓖ㄟ^預(yù)設(shè)處在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上的問題，同學(xué)們?cè)谡n堂討論過程中思維活躍，既理解了書本知識(shí)、理解了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移過程中的各大因素產(chǎn)生了怎樣的影響，又學(xué)到了如何透過生活現(xiàn)象分析出本質(zhì)所在，培養(yǎng)了能力。在交流分析的過程中思路清晰，答案呈現(xiàn)完整，表達(dá)流暢。

三、因人制宜，預(yù)設(shè)發(fā)展后延，創(chuàng)造生成

本堂課的學(xué)習(xí)對(duì)象是高二地理選修班的學(xué)生，通過課前了解，知道學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采用分組研究討論的方法，學(xué)習(xí)能力比較突出，針對(duì)這樣的情況，進(jìn)行有別與必修班的教學(xué)是提升的關(guān)鍵。本節(jié)課采用的是問題情教學(xué)，問題的設(shè)置成了本節(jié)課教學(xué)實(shí)踐成功與否的關(guān)鍵，本節(jié)課在探究每一個(gè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移影響因素分析的最后都預(yù)設(shè)了“我們這樣應(yīng)對(duì)的？”的開放性問題。在探究產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響主題預(yù)設(shè)了“為什么要從太倉制造走向太倉創(chuàng)造？”、“你怎么看勞動(dòng)力發(fā)展前景？你如何應(yīng)對(duì)？”等實(shí)踐性問題。通過這些具有一定深度和廣度的問題情境，為學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，更多的是啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深方向發(fā)展。

在課堂教學(xué)過程中，認(rèn)知與情感兩者之間是相互作用、相互影響的，地理選修班的學(xué)生內(nèi)心情感豐富，具有迫切的被關(guān)注、被認(rèn)同、被理解的需要。因此，本課在創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境時(shí)，適當(dāng)增加情感投入，利用情感投入促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本課是利用演示文稿制作軟件Prezi制作的課件，既具有一定的視覺沖擊效果，又具有豐富的細(xì)節(jié)表現(xiàn)能力，支持多種媒體的播放，特別是視頻資料。本課課前筆者和幾個(gè)身穿耐克產(chǎn)品的學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的耐克文化交流，然后在課上利用耐克籃球文化宣傳的精髓“做自己”來導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生圍繞目標(biāo)奮斗不止的激情，起到了師生間良好的情感溝通作用。在隨后的教學(xué)過程中，也是多處請(qǐng)學(xué)生觀看并分析視頻信息討論分析太倉的基本概況、發(fā)展歷程、規(guī)劃前景等，讓學(xué)生在潛移默化的過程中感知家鄉(xiāng)的美，家鄉(xiāng)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、準(zhǔn)備投身家鄉(xiāng)建設(shè)的情感。

預(yù)設(shè)是生成的起點(diǎn)，生成是預(yù)設(shè)的升華，找到預(yù)設(shè)與生成的平衡點(diǎn)就能讓預(yù)設(shè)與生成在課堂教學(xué)活動(dòng)中和諧共生，課堂教學(xué)才能煥發(fā)出前所未有的精彩。隨著新課改的不斷深入，預(yù)設(shè)和生成這對(duì)平衡力已經(jīng)逐漸融入到我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們關(guān)注生成，但絕非擯棄預(yù)設(shè)；我們精心預(yù)設(shè)，但絕非一勞永逸，而是兩者并重，只有讓預(yù)設(shè)與生成相伴相生，課堂才能煥發(fā)生命的精彩。

（作者單位：江蘇省張家港市暨陽高級(jí)中學(xué)）