【摘 要】老師，尤其是中學(xué)學(xué)校教師，作為一個班級內(nèi)的組織者和教育工作者，肩負(fù)著引導(dǎo)和塑造學(xué)生道德的責(zé)任，還需要指導(dǎo)學(xué)生在智力、身體素質(zhì)、美德等多方面的發(fā)展，更要千方百計調(diào)動學(xué)生參與班級管理的主動性和積極性，使每一個學(xué)生都可以成為學(xué)習(xí)、生活和班級服務(wù)管理主人。良好的班級管理可以加快學(xué)生的全面發(fā)展，可以有效地挖掘?qū)W生各方面的天賦和潛力。良好的班級管理，可以說是學(xué)生全面發(fā)展的保證，也是培養(yǎng)學(xué)生健全人格和真才實學(xué)的保護。

【關(guān)鍵詞】班級管理；班主任；中學(xué)

一、班主任在班級管理中的重要性

（一）班主任是學(xué)校教育和班級管理工作的中堅力量

班級作為教育教學(xué)的主體，班主任可謂是班級的靈魂人物，班主任平時的大部分工作都和所帶班級的管理和教學(xué)息息相關(guān)，班主任是和學(xué)生接觸時間最長的老師，平時要與學(xué)生朝夕相處，對班級的每個學(xué)生的全面發(fā)展都負(fù)有直接的教育責(zé)任。班主任是學(xué)生成長道路上的引路人，學(xué)生的心理、生理和年齡特點決定了班主任要付出很多精力，其管理方式對學(xué)生的成長有著直接的影響，大部分的教育指令都需要通過班主任來執(zhí)行，所以說班主任學(xué)校實施全面教育的中堅力量。

（二）班主任起到聯(lián)系紐帶的作用

隨著現(xiàn)代社會的教育改革的發(fā)展，班級和社會、家庭的聯(lián)系也越來越廣泛，班主任作為家庭、學(xué)校以及社會之間聯(lián)系的重要角色，也是溝通學(xué)校、家庭和社會的橋梁，是學(xué)生日常思想以及學(xué)習(xí)教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者在日常管理教學(xué)的時候，既要面對社會和家庭影響的復(fù)雜性，也要在學(xué)生面對社會時對學(xué)生給予必要的引導(dǎo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生處理三者之間的關(guān)系，充分發(fā)揮班主任的橋梁作用，提高教育管理水平。

二、中學(xué)班主任在班集體管理工作中存在的問題

（一）注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生情感和心理發(fā)展

雖然我國前幾年就開始實施素質(zhì)教育，但是在現(xiàn)實中分?jǐn)?shù)和名詞已然被看做衡量學(xué)生優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，被很多學(xué)?？醋鼋處煿ぷ鳂I(yè)績的重要衡量指標(biāo)，故而學(xué)校就將這一重任壓在班主任身上，造成班主任因此起早貪黑，加班加點，把主要精力都放在如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，沒有精力關(guān)注學(xué)生情感和心理發(fā)展，更沒有精力學(xué)習(xí)教育管理方面的知識。長期以來，由于在培養(yǎng)目標(biāo)上存在偏差，受片面追求升學(xué)率的影響，導(dǎo)致了班主任對班級管理內(nèi)涵的片面認(rèn)識，只注重對學(xué)生的成績、紀(jì)律等常規(guī)項目的管理，但卻忽略了學(xué)生情感、心理的發(fā)展。在這種強壓式的管理模式下，學(xué)生表面上看起來很聽話，但那只是盲目的順從。隨著學(xué)生年齡的增長，獨立性增強了，班主任過于嚴(yán)厲的言辭反而會使使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）對學(xué)生管理工作認(rèn)識不足

我國目前的中學(xué)管理工作由于許多的班主任其自身理論知識的學(xué)習(xí)以及思想觀念的落伍，導(dǎo)致他們在學(xué)生管理工作中往往由于無法與當(dāng)代中學(xué)生的思維模式形成一致，從而逐步產(chǎn)生了一定的代溝。中學(xué)班主任僅僅是將自己的本職工作即學(xué)生的日常生活管理工作做好，除了“本職”工作以外，至于將學(xué)生培養(yǎng)成為什么樣的人的問題，沒有進行深入、細(xì)致地思考。

（三）學(xué)生管理隊伍不穩(wěn)定

目前中學(xué)生的規(guī)模都比較大，學(xué)生數(shù)量與規(guī)模與中學(xué)班主任的比例不成正比，同時由于中學(xué)班主任在職稱評定、職務(wù)晉升等方面不能與同等條件的專任教師同步解決。由此，導(dǎo)致我國中學(xué)班主任的工作積極性不足，許多的班主任并不太愿意長期留任崗位，同時由于中學(xué)班主任本身工作的難度較大，其工作性質(zhì)的彈性也較大，對他們的各種待遇方面不能夠保證，使得一些班主任將本職工作看做臨時工作，隨時準(zhǔn)備“跳槽”。從而導(dǎo)致中學(xué)生管理對隊伍不穩(wěn)定，進而使得學(xué)生管理的效率以及實際效果無法得到有效保證。

三、提高中學(xué)班主任班級管理工作藝術(shù)的對策

（一）樹立與時俱進的管理理念

管理是一種活動，從時間的角度來看，管理實際是一個動態(tài)過程。近年來由于中學(xué)大規(guī)模擴招，使得在校中學(xué)生人數(shù)迅速增加。很多的中學(xué)生是獨生子女，他們的成長環(huán)境使他們形成了特有的個性鮮明的性格，由此也給現(xiàn)有的中學(xué)管理帶來了很多新問題。所以說，要想真正改善我國現(xiàn)有的中學(xué)生管理工作則必須首先從管理觀念上進行更新與發(fā)展，吸收先進的班級辦理經(jīng)驗，堅持以人為本，把中學(xué)生管理上作提升到更高的水平。

（二）激勵賞識，營造有助于學(xué)生成長的氛圍

心理激勵是一把挖潛潛智、培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)努力、快速成長的金鑰匙。因此，賞識教育更加注重激勵的作用，而且強調(diào)實行“正向激勵”。正向激勵，就是以表揚為主。教師善于表揚，就意味著會贏得教育上的主動權(quán)。賞識教育不是一味地、簡單地對學(xué)生進行表揚、鼓勵，針對學(xué)生身上出現(xiàn)的缺點和錯誤，也要大膽地批評。不過這種批評是中學(xué)生樂于接受的“提醒式”，總的原則是不傷害學(xué)生的自尊心。對中學(xué)的教育，要知道如何批評學(xué)生，要及時的糾正他們在學(xué)習(xí)和生活中的錯誤，及時把他們帶入正確的方向。但是在批評過程中，一定要使用正確的方式和方法，留意自己的語氣，以免影響孩子的積極性，喪失自主創(chuàng)新的興趣。

（三）因材施教，做好各個層面學(xué)生的輔導(dǎo)工作

輔導(dǎo)并不是專門指對后進生或差生的輔導(dǎo)，而是對各個層面的學(xué)生都應(yīng)該進行的輔導(dǎo)。輔導(dǎo)，特別是個別輔導(dǎo)是做好班主任工作的重要手段，而做好個別輔導(dǎo)工作的關(guān)鍵是因材施教。對思想、成績都優(yōu)秀的學(xué)生，要實行好上加好的指導(dǎo)思想，使他們向更好的方向發(fā)展。對于后進生，應(yīng)更愛護他們，和他們做知心朋友，針對他們的個性特點，要精雕細(xì)琢，扎扎實實把思想工作做到他們的心坎上，對轉(zhuǎn)變后進生工作，要做到細(xì)致、耐心、反復(fù)并持之以恒。

四、結(jié)束語

努力創(chuàng)建優(yōu)良的中學(xué)學(xué)校教育管理的理念和制度，才能真正地提高中學(xué)學(xué)校教學(xué)工作和提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，也是樹立良好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的基礎(chǔ)。在實際工作中，加強班級管理的途徑有很多，作為班主任，只要能夠認(rèn)真加強正確引導(dǎo)學(xué)生，管理措施形式多樣，腳踏實地地投身于本職工作，以身作則，為人師表，關(guān)心、愛護和啟發(fā)學(xué)生，不能夠建立一個和諧的班級學(xué)校，促進社會的進步，加快和諧社會早日實現(xiàn)。

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作者簡介：

胡月球（1969.03.23～），女，山東萊西人，大學(xué)本科，畢業(yè)院校：曲阜師范大學(xué)，研究方向：初中班級管理。