武小梅

隨著新的課程標準的實施和近一步的教育改革，搞好中小學英語教學的銜接成為家長、學校和社會關(guān)注的熱點。長期以來小學英語與初中英語一直采用兩種完全不同的英語教學方式，互相之間缺乏了解與溝通，缺乏統(tǒng)一性，卻又互相連接。小學高年級段英語與初一英語又起到至關(guān)重要的承上啟下作用。因此，搞好中小學英語教學銜接工作對學生英語水平穩(wěn)步上升和長遠發(fā)展具有重要的意義。

一、 小學英語教學基本情況調(diào)查

為了從我校小學英語的實際出發(fā)，我就寧興學校的其中部分小學教師和初中學生對小學英語的學習情況進行了談話式調(diào)查。從調(diào)查情況來看，學生小學英語的考試形式都是考試。令人不解的是，既然多數(shù)學生的考試形式都是筆試，那么，學生升入初中后無論是書寫習慣還是書寫能力方面卻都不盡如人意。而且學生普遍存在對英語學習興趣不濃，期望不高的現(xiàn)象。隨著步入初中英語學習的難度增大，明顯表現(xiàn)出信心不足，部分學生甚至表現(xiàn)出厭倦、怠慢的心理。

二、搞好中小學英語教學銜接所存在的問題

1.教學內(nèi)容和任務(wù)的脫節(jié)問題。我校小學英語學習使用的是PEP教材，升入初中后銜接的是人教版新目標的教材。這兩種教材體系之間沒有遵循教材編寫循序漸進的原則，這直接導(dǎo)致了教材內(nèi)容的脫節(jié)。使中小學英語銜接面臨最直接的問題。

小學英語的教學任務(wù)主要以培養(yǎng)學生的聽說能力為主，對學生的筆頭訓練不做硬性要求。老師一般從啟蒙知識開始，讓學生學習一些常見的詞匯、句子和少量的語法內(nèi)容。到了初中，老師采用任務(wù)型教學法對學生進行思維能力的培養(yǎng)并伴以聽說讀寫能力的綜合訓練，學習內(nèi)容和難度也逐漸加大。

2.教學方法的差異問題。在小學，教師通過直觀教學法采用豐富的有利于學生感知的思維模式進行教學。教學任務(wù)大多建立在以聽說為主的訓練，偏重于語言知識性的理解，缺乏充足的能力鍛煉。步入初中后，英語教師采用任務(wù)型教學法，創(chuàng)設(shè)大量的語言情境激發(fā)學生的內(nèi)在理性思維。對學生的要求也大幅提高，不僅停留在聽說階段，更要讀寫相結(jié)合，并附有大量的詞匯、短語的記憶和語法練習。

3.學習習慣和方法需要銜接。小學生習慣采用感性思維方式學習英語。通過感知語言材料就可以完成學習任務(wù)，這就是小學生憑感覺做題、似懂非懂的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。學生進入初中后，語言學習環(huán)境發(fā)生了變化，逐漸從感性思維方式向理性思維方式過渡。從聽說為主向聽說為先，讀寫跟上的學習方法過渡。進入初中后學生普遍存在書寫不規(guī)范、拼寫錯誤多、語法概念模糊等現(xiàn)象。這就需要中小學教師共同努力去克服，加強對學生的引導(dǎo)。

4.學校、社會和家長對英語學習的影響。各校對小學英語的重視程度高或條件較好的學校，制定英語教學計劃時安排的課時相對充足、師資力量較雄厚，學生受到的英語教學水平也較高。反之，學生受到的英語教學水平就低。我校相對于本縣的英語教學水平處于領(lǐng)先地位，學生的英語學習受到了學校的重視。還有部分家長在孩子的業(yè)余時間去參加社會上的各種英語培訓班。但由于培訓班輔導(dǎo)教師的教學理念不一和歷史、文化背景的不同使學生受到的教學水平也參差不齊。因此，從小學畢業(yè)的學生的英語水平是相當不均衡的。這給初中英語老師的教學帶來了很大的困難：英語學得慢的跟不上，英語學得好的又快不了。

三、解決中小學英語教學銜接問題的策略

1.注意中小學英語教學內(nèi)容、方法和教學任務(wù)的銜接。中學英語教師尤其是初中英語教師應(yīng)該熟悉小學一至六年級的英語教材，了解小學階段所要求掌握的四會詞匯。仔細研讀初中英語課程標準，了解教材所涉及內(nèi)容的要求及范圍，為新舊知識的銜接做好過渡準備。除了熟悉教材和研讀課程標準，還要組織好中小學之間的聽評課活動，加強相互之間的交流和互動，以便找準中小學教學的銜接點。

小學高年級英語教師應(yīng)在原有的直觀教學法上適度添加理性思維的訓練，從而與初中英語在能力的要求上進行有效銜接。同時，初中英語教師還要關(guān)注初一學生好奇、好問、好動的心理特點。在課堂教學中增加教學的趣味性和多樣性，減少語法和詞匯教學的枯燥，保護好學生對英語學習的興趣?？蛇m當在課堂中穿插游戲和比賽活動，調(diào)動學習的積極性。

抓好初一年級新學期的第一個月是搞好中小學英語教學銜接任務(wù)的關(guān)鍵。在充分熟悉中小學英語教材體系的基礎(chǔ)上，及時對學生的學習查缺補漏。對小學階段的弱點進行強化，提高辨音能力、記憶能力和語言基礎(chǔ)知識。關(guān)注學生英語學習的自信心，為初中階段的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。

2.注意中小學英語學習習慣和方法的銜接。從小學階段起教師就應(yīng)該對學生的英語學習習慣打下良好的基礎(chǔ)：

（1）要注重培養(yǎng)學生正確的發(fā)音和朗讀課文的習慣并從初一開始滲透音標的教學。

（2）要抓好學生的書寫訓練，使學生一開始就形成了規(guī)范的書寫方式，從而避免了初中階段對書寫的重復(fù)機械訓練。

（3）初一階段英語教師應(yīng)注重精講，重在啟發(fā)、點拔，引導(dǎo)學生養(yǎng)成獨立的學習習慣。與小學階段相比中學有大量的語法教學和語言的習慣表達。因此，養(yǎng)成隨堂做筆記和定期復(fù)習的習慣很重要。

（4）注重學習興趣的培養(yǎng)，如：廣泛開展英語角、英語閱讀活動、英語演講活動、劇本表演等活動。

3.注意中小學英語考查方式與評價機制的銜接。中小學英語都是采用筆試的考試機制，但小學筆試內(nèi)容考查層次單一缺乏對邏輯推理判斷能力的考查。因此，小學英語應(yīng)在考查機制中適度添加這種類型的題。

總之，要解決好中小學英語銜接教學的問題，需要小學英語教師和初中英語教師共同努力，互相彌補。一切以學生的發(fā)展為前提，從有利于英語學習的利益出發(fā)，努力探索出一條最合適的英語學習途徑和方法。