徐燕

古詩是我國古典文學(xué)中的精華，是小學(xué)教育的重要資源。但古詩因其語言精練跳躍，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，加上古今語言的差異等原因，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的難度。為此在小學(xué)低年級階段如何引導(dǎo)學(xué)生理解古詩的意思，領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的意境成了古詩教學(xué)時的一個難點(diǎn)。教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的古詩教學(xué)方法，從而嘗試新的、有效的教學(xué)方式，巧妙、有效地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩，感受中國古代文化的魅力，讓學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)充滿興趣。綜上依據(jù)，筆者認(rèn)為“連環(huán)畫”式的古詩教學(xué)方式具有一定的可行性，值得我們在今后的教學(xué)中大膽去嘗試。下面筆者將以《村居》這首古詩為例闡述這種教學(xué)方式的具體策略。

一、師生共畫，理解詩意

《村居》這首詩語言淺顯、音調(diào)流暢、頗有情趣。全詩描寫了詩人居住在鄉(xiāng)村時見到的春天的景象和放學(xué)后孩子們放風(fēng)箏的情景。早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃地方風(fēng)箏。有景有人有事，充滿了生活情趣。在初步了解詩意的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生共同作畫，把無形的語言變?yōu)橹庇^的畫面，理解詩的畫面美，感受詩人對春天的喜愛?！洞寰印访恳痪湓娋拖喈?dāng)于一個畫面，師生可以共同合作互動，為每一句詩配上一幅畫。教師以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生提取詩句中重要的情景，學(xué)生在思考提取的過程中自然而然地理解了詩句中關(guān)鍵字詞的意思，感悟到了詩句的意境，從而將腦海中勾勒的畫面通過自己畫筆展現(xiàn)出來。例如《村居》的首聯(lián)，教師可問：“小朋友們通過朗讀，在‘草長鶯飛二月天中看到了什么？如果你是詩人，看到了這幅畫面，你會在這幅畫中畫些什么呢？”學(xué)生在詩句中找到關(guān)鍵的字詞“草長鶯飛”，他們知道要畫上青草和鶯在飛舞，也能夠從“鶯”的字形中猜出它是一種鳥類，教師可以直接告訴學(xué)生這個知識點(diǎn)，“鶯”指的是黃鸝鳥，并根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上畫簡筆畫，這樣，學(xué)生一下子就能記住詩句中這些字的意思了。完成好第一幅畫，進(jìn)一步深入理解，“結(jié)合詩句，從我們畫的畫中，你猜想這是什么季節(jié)呢？”學(xué)生從“草長鶯飛”、“二月天”知道這是一幅初春的圖景。通過這樣的師生共同作畫的方式，四幅圖與四聯(lián)詩句所繪圖景一一對應(yīng)相連，就如同連環(huán)畫一般，形成完整的系列畫面，將《村居》勾畫成一派動態(tài)的生機(jī)勃勃的樂春之景。這樣既有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維，又能夠加深學(xué)生對詩意的理解、強(qiáng)化記憶，達(dá)到事半功倍的效果。

二、詩畫對應(yīng)，背誦古詩

以往學(xué)生背誦古詩，更多地停留在被動的死記硬背，同時也缺乏了詩中情感的表達(dá)。心理學(xué)家指出小學(xué)生的記憶是以具體形象記憶為主，向詞的抽象記憶發(fā)展。因此在師生同畫，理解詩意的基礎(chǔ)上，利用完成的“連環(huán)畫”，學(xué)生根據(jù)每一幅畫面的提示按照一定的順序觀察，邊思考畫面，喚醒對詩句配畫的記憶，再一次加深了對古詩中字詞意思的理解和情感體驗(yàn)，從而將古詩背誦出來。這是一種帶有思考理解和感情體悟的有意義形象記憶。與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性大大提高，他們樂意在自己所作畫的基礎(chǔ)上去有意識記古詩、背誦古詩。有意識記是一種主動而又自覺的識記活動，在低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的有意識記的能力，將被動變?yōu)橹鲃?，保持和提高他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

三、詩畫結(jié)合，想象說話

在充分入畫入詩的基礎(chǔ)上，根據(jù)所作圖畫，結(jié)合古詩想象說話，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。連環(huán)畫環(huán)環(huán)相扣，具有一定的連續(xù)性和故事性，讓學(xué)生詩畫結(jié)合，想象說話，啟發(fā)他們?nèi)ひ?、補(bǔ)白，相當(dāng)于看圖說話的訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)每幅畫畫面結(jié)合對詩句的理解，用一句話說說畫面的內(nèi)容?！澳苡靡痪渫暾脑捳f清單幅圖的內(nèi)容”是低年級說話訓(xùn)練的起點(diǎn)、基礎(chǔ)，為今后學(xué)生觀察、寫話能力的培養(yǎng)作了準(zhǔn)備。教師可以在適當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開想象，例如：教師可給出一定的句式來完成想象說話。在什么時間，（ ）的黃鸝鳥在（ ）的草中干什么，這些黃鸝鳥嘰嘰喳喳，它們在說些什么呢？（ ）的楊柳在春風(fēng)的吹動中，好像在（ ）。這樣，學(xué)生在一定的提示下就能較為完整地表達(dá)說話了。通過如此詩中有畫，畫中有詩，學(xué)生就仿佛身臨其境，走進(jìn)了初春的村莊，感受了春天的生機(jī)和孩童放風(fēng)箏的快樂，既是對詩的學(xué)習(xí)的一種拓展升華，又是對這首古詩的一次再記憶、再學(xué)習(xí)。

“連環(huán)畫”式的古詩教學(xué)通過師生同畫，理解詩意；詩畫對應(yīng)，背誦古詩；詩畫結(jié)合，想象說話這三個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)新性，以新的方式嘗試去引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩，感受中國古代文化的魅力。低年級的古詩教學(xué)應(yīng)該以新的充滿童趣的方式去帶動課堂氛圍，讓學(xué)生真正主動地學(xué)習(xí)古詩，愛上古詩。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校）