【摘 要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的初中語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)，新的教學(xué)思想和教學(xué)理念也不斷涌現(xiàn)?！皩W(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式，通過(guò)其“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的方式能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，能夠使語(yǔ)文學(xué)科真正回歸到其語(yǔ)言的本質(zhì)。本文主要就如何構(gòu)建高效“學(xué)為中心”的初中語(yǔ)文課堂做了簡(jiǎn)要探究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)為中心；語(yǔ)文課堂；教學(xué)模式

我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)理論主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：“教為中心”，“學(xué)生為中心”，“學(xué)為中心”。以“教”為中心，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生為中心，有可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)記錄的無(wú)效學(xué)習(xí)中，而“學(xué)為中心”，能夠使教師和學(xué)生互相促進(jìn)，產(chǎn)生心靈上的溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面發(fā)展。

一、正確定為教師和學(xué)生的地位

1.強(qiáng)化學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，往往是教師從頭講到尾，這樣的結(jié)果是一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生基本上沒(méi)有動(dòng)腦思考問(wèn)題，只是跟著老師的講解學(xué)習(xí)。因此，要強(qiáng)化學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)主體地位，讓好學(xué)好問(wèn)成為學(xué)生的自覺(jué)行為。教師的“多教”是無(wú)效的，學(xué)生的“多學(xué)”才是學(xué)生掌握扎實(shí)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)途徑。

2.建立教師的核心地位

“學(xué)為中心”的初中語(yǔ)文課堂，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并不是要淡化甚至取消教師的作用，教師在語(yǔ)文課堂始終要處在“核心”地位。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的促進(jìn)者。

魏書(shū)生先生說(shuō)過(guò)：“只有懶老師，才能培養(yǎng)出勤學(xué)生?！苯處熞诔浞至私獬踔姓Z(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)，在學(xué)習(xí)中吸收。少教不是不教，而是要按照教學(xué)規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行高校課堂的教學(xué)。

二、科學(xué)調(diào)控教學(xué)過(guò)程

1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂的科學(xué)結(jié)合

教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的具體課題和內(nèi)容，為學(xué)生提供相關(guān)專題學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生可以查閱多種學(xué)習(xí)資料，獲取有用的網(wǎng)絡(luò)信息，并且在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

教師可以為學(xué)生開(kāi)辟一系列的學(xué)習(xí)專欄：瀏覽專題、品讀專題、精讀專題等等，把教材和經(jīng)典有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，培養(yǎng)出語(yǔ)文素養(yǎng)。

在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)鏈接時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行篩選和科學(xué)調(diào)控。防止學(xué)生在眾多的網(wǎng)絡(luò)資源面前的無(wú)所適從或者是在網(wǎng)絡(luò)面前多度沉迷，從而得不償失。

另外，每個(gè)學(xué)生的吸收知識(shí)、消化知識(shí)的進(jìn)度是不同的，教師要對(duì)不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)調(diào)控。對(duì)于提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于掌握尚且不扎實(shí)的學(xué)生，教師要適當(dāng)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

要想達(dá)到高效的“學(xué)為中心”的教學(xué)目的，創(chuàng)建豐富的課堂情境、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維至關(guān)重要。教師可以采取各種形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富精彩的課堂情境，讓學(xué)生充分融入到課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中。例如，情景劇、辯論賽、分角色朗讀等等方式，增加學(xué)生的參與度。

以《皇帝的新裝》為例，教師可以讓學(xué)生以課文文本為基礎(chǔ)進(jìn)行劇本編排，組織學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演。通過(guò)學(xué)生的用心演繹，感受文中故事中的皇帝的興奮和大臣的尷尬。學(xué)生也只有真正的沉浸在文本中，真正的傾聽(tīng)文本時(shí)，學(xué)生的表演才會(huì)貼近故事中的人物形象。通過(guò)課堂課本劇的演繹，學(xué)生的課堂參與度提高，學(xué)生的主體意識(shí)更加強(qiáng)化，從而促進(jìn)了“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式的成功。

3.加強(qiáng)合作

小組合作是“學(xué)習(xí)為中心”的初中語(yǔ)文課堂的有效途徑。學(xué)生可以通過(guò)分小組學(xué)習(xí)的方式，參與到課堂學(xué)習(xí)中，自信的展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

教師在分配小組成員時(shí)，也要考慮到不同層次的學(xué)生，合理進(jìn)行搭配。使學(xué)習(xí)小組能夠分工明確，提高課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

4.注重課堂交流總結(jié)

除了小組合作學(xué)習(xí)的方式，課堂上的總結(jié)交流也是“學(xué)為中心”的高效學(xué)習(xí)效果的一種重要方式。教師可以在教學(xué)完成后，讓學(xué)生自己來(lái)談?wù)剬W(xué)習(xí)的收獲心得，讓學(xué)生之間互相交流下學(xué)習(xí)成果。從一定程度上也可以促進(jìn)學(xué)生提高口語(yǔ)交際表達(dá)的水平。

例如，教師在教授《詩(shī)經(jīng)》時(shí)，可以使學(xué)生交流總結(jié)其中的豐富的意象?！疤又藏玻淙~蓁蓁”，中，用桃花來(lái)烘托出一種歡喜的氛圍，桃樹(shù)果實(shí)豐滿又象征這美滿的生活。

學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》，學(xué)生認(rèn)識(shí)了古時(shí)賢者的大教育家——孔子；學(xué)習(xí)了杜甫的詩(shī)歌，讀出了他崇高的儒家仁愛(ài)和憂患意識(shí)，“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”；學(xué)了魯迅，學(xué)會(huì)用批判的眼光看待世事，看到黑暗中的一縷陽(yáng)光；學(xué)了莎士比亞，體會(huì)到了人生中的缺憾美，體會(huì)到悲劇的震撼力量。

使學(xué)生在課堂的交流總結(jié)環(huán)節(jié)，展現(xiàn)出睿智的思想和到位的賞析。

三、結(jié)語(yǔ)

以學(xué)習(xí)為中心的初中語(yǔ)文課堂，學(xué)生不僅獲得了高效的學(xué)習(xí)方式和有用的學(xué)習(xí)資源，更使其在語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等方面都有了層次性的提高。使學(xué)生從理論知識(shí)層面到精神建設(shè)方面都得到全面地滲透，形成健全的人格，使學(xué)生全面、健康、和諧的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

虞金花（1979～），女，浙江省金華市義烏廿三里人，工作單位：浙江省金華市義烏廿三里初中，職務(wù)：教師。