蔣均　文凱

小學(xué)語文學(xué)科不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而且更重要的是一門交際的工具學(xué)科。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是符合小學(xué)語文學(xué)科性質(zhì)的，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)?？谡Z交際是聽話、說話的發(fā)展，比能聽、會說要求更高。聽話、說話有時是單方向的，而口語交際則是雙向互動的，它不光訓(xùn)練學(xué)生聽說的技巧，而且還包括他們的舉止談吐、文明禮貌。把“聽話、說話”改為“口語交際”，有著深刻的思想內(nèi)涵，意味著觀念的更新，教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時必須正確把握。當(dāng)然，提口語交際教學(xué)并不排斥原先聽說教學(xué)中的成功經(jīng)驗和做法，相反應(yīng)該從中汲取有益的營養(yǎng)。本人對此作了思考和研究，提出以下教學(xué)建議：

一、創(chuàng)設(shè)交際情境

口語交際教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，寬松愉快的環(huán)境會使學(xué)生心情愉悅，樂與思維，勇于表達(dá)，利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境，能激活學(xué)生思維，提高學(xué)生口語交際能力。教師要在借鑒運用教學(xué)參考書的基礎(chǔ)上，多發(fā)揮自己的聰明才智，大膽創(chuàng)新，因時、因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)生動有趣，符合學(xué)生心理、年齡特點的情境，給學(xué)生營造口語交際的氛圍，以激發(fā)學(xué)生的說話欲望。如教《小白兔運南瓜》一課時，我特別制作了多媒體課件，展示出“小白兔見到大南瓜想辦法”和“南瓜已經(jīng)運到家”的畫面，在運南瓜的過程上畫上了一個大問號，然后讓學(xué)生分小組討論：小白兔會用什么好辦法把南瓜運回家？學(xué)生被多媒體課件所呈現(xiàn)的畫面深深地吸引，課堂氣氛特別活躍，他們爭先恐后地說出了小白兔可能會用的方法，小組交流后在班上又進(jìn)行了交流，學(xué)生說得頭頭是道。

創(chuàng)設(shè)交際的情境方法很多：語言的渲染，場景的設(shè)計，課件的展示……教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點而恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇，只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進(jìn)口語交際課的更有實效性。

二、雙向互動

新課標(biāo)指出“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進(jìn)行?！睆娬{(diào)了“雙向互動”在口語交際訓(xùn)練中的重要作用，也為口語交際指明了方向。在教學(xué)實踐中，我力求把“雙向互動”真正落實到實處。

1、作好“互動”前的準(zhǔn)備

首先明確目標(biāo)：課堂教學(xué)的各項活動緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要提高學(xué)生互動的有效性，就必須讓每位學(xué)生明確訓(xùn)練目標(biāo)，目標(biāo)明確了，學(xué)生就學(xué)有方向，交流起來就不會盲目和隨意。其次提出要求：每課內(nèi)容都相應(yīng)地提出了不同的要求，有了詳細(xì)具體的要求，學(xué)生交流起來就不會感到困難。再次教師示范：對于一年級學(xué)生來說，互動前的示范很重要。因為小學(xué)生模仿強，直觀形象地示范，能使他們從中學(xué)到甚至悟出一些交際語言、方式和態(tài)度。最后劃分小組：口語交際課的雙向互動多以小組合作形式進(jìn)行，把好、中、差學(xué)生合理搭配，有利于學(xué)生相互補充，相互評價，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。

2、加強“互動”中的調(diào)控

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的變化、發(fā)展過程，它不可能完全按教育預(yù)想進(jìn)行。作為組織者，教師必須加強調(diào)控，促進(jìn)“互動”的不斷深入。參與。教學(xué)時我把自己當(dāng)成一個學(xué)習(xí)者，加入到合作學(xué)習(xí)小組中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師的直接參與，一方面有利于營造一種平等、民主交流的氣氛，另一方面，能及時全面發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際中出現(xiàn)的各種弊端，并立即予以提醒，點撥和糾正。幫助。在教學(xué)中，一年級小學(xué)生由于生活閱歷少，在課堂上經(jīng)常碰到這樣或那樣的疑惑，需要教師適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。例如《該怎么辦》一課我給學(xué)生提供禮貌用語，并對學(xué)生的聽說習(xí)慣，交際方式、態(tài)度和禮儀進(jìn)行指點。誘導(dǎo)?？谡Z交際訓(xùn)練中也要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生一碰到困難或問題，教師不能越俎代庖，而要通過語言提示，問題探究等方法，啟發(fā)學(xué)生自己解決。

3、重視“互動”后的反饋

這是檢驗口語交際訓(xùn)練效果的重要一環(huán)，只有通過反饋，才能掌握交際現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，才能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)存在的不足，以便對癥下藥，及時補救，最終達(dá)到強化正確，糾正偏差的目的。

三、要組織社會實踐活動，強化口語交際訓(xùn)練

學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會實踐結(jié)合起來進(jìn)行。依據(jù)低年級學(xué)生社交界域不同，我以為可以把這種方法分為兩種具體的訓(xùn)練方式。一是校園交往實踐式，即學(xué)生在學(xué)校生活環(huán)境中，注重正確地與師生交往。二是家庭交往實踐式，即學(xué)生正確地與家庭成員交際交流。生活中，我根據(jù)學(xué)生的不同閱歷，有計劃地布置一些口語交際作業(yè)，鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。如 “去外婆家做客”、“與鄰居小朋友過家家”、“接待家里的客人”等。生活中，口語交際的機會比比皆是，豐富多彩的生活能給口語交際教學(xué)提供活水源。我們教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，抓住并創(chuàng)造機會讓學(xué)生到實踐中去鍛煉，在雙向互動的語言實踐中既培養(yǎng)口語交際能力，開闊了學(xué)生的眼界、豐富了學(xué)生的知識，又能拓展學(xué)生的思維。

總之，要上好低年級的口語交際課，教師要多動腦筋、多想辦法，要充分利用和挖掘教材，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，通過多種形式、多種方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生的個性與創(chuàng)造能力得到充分的發(fā)展。通過半個學(xué)期的教學(xué)實踐，口語交際課真是“動”起來，課堂上師生互動，生生互動，群體互動，有聽有說，有評有議，堅持與生活相結(jié)合，創(chuàng)造多種多樣的交際情境，使學(xué)生能走出課堂，走向社會，走向生活。