傅仕玲

【摘要】在高中數(shù)學課堂教學過程中，積極地進行有效提問，可以激發(fā)學生學習興趣和熱情，充分調動學生的積極性和主動性，從而進一步提高課堂教學質量。本文針對高中數(shù)學課堂教學有效提問，進行簡要分析。

【關鍵詞】高中數(shù)學課堂教學有效提問

所謂有效提問，實質指在高中數(shù)學教學過程中，教師按照相關教學內容和目標提出一些問題，讓學生產生一種懷疑、困惑和探索等心理，而這種心理又驅使學生不斷努力解決問題。因此，教師應在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育氛圍及環(huán)境，精心設置問題情景，從而提高學生主動參與探究的積極性，增強課堂教學效果。在高中數(shù)學教學中，傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法，已經不能完全適應新課程改革的要求，所以探索提高高中數(shù)學課堂教學效率的有效途徑，對學生綜合能力的培養(yǎng)有著重要的意義。

一、影響高中數(shù)學課堂提問有效性因素的分析

相關研究表明，影響課堂有效提問的因素有很多，本文主要從以下幾個方面展開論述：

1.課堂提問的難易程度。數(shù)學作為高中的一門必修學科，有著一定的邏輯性，此外，數(shù)學知識的學習還是一個非封閉的、往復遞進的過程，這就要求教師要積極把當前的教學與學生原有的知識有機結合起來，要實現(xiàn)數(shù)學學習與生活的有機聯(lián)系，在學生“已知”知識的基礎上不斷尋找知識的增長點，幫助學生更深層次的學習知識。

2.課堂提問的頻率。課堂提問的頻率是影響數(shù)學課堂提問有效性的重要因素，教師提問的頻率如果把握不當，不僅會影響教師的教學效率，還會限制學生的發(fā)展。就教師提問的頻率而言，一節(jié)課控制在5～8次是最佳的。

3.課堂提問的等候時間。為了節(jié)約教學的時間，教師在提問之后，都不會給學生太多的思考時間，這樣，學生得到的最終答案就會差強人意，這樣不僅不能發(fā)揮提問的作用，還會挫傷學生學習的積極性以及主動性。

二、注重問題的發(fā)散與延伸

首先，教師的提問要具備一定的發(fā)散與延伸性，這一點在實際教學中非常重要。低效問題和高效問題的一個最本質的區(qū)別就在于低效問題往往只著眼于當下，只對一個知識點進行提問，學生在思考時只會對當下的內容進行利用；而高效的問題則不然，它能夠以當下的教學內容為依托，充分調動學生的知識體系，能夠讓學生靈活地綜合利用學過的知識，尤其能夠幫助學生回顧學過的相關內容。這樣的提問不僅能良好地鍛煉學生的思維能力，還能幫助學生不斷完善知識體系。例如，在“雙曲線概念”的教學中，當?shù)贸鲭p曲線定義后，教師可以在此基礎上進行提問：動點的軌跡是雙曲線，滿足的條件是什么？當學生得出||PF1|-|PF2||=常數(shù)（小于|F1F2|）后，可以將條件進行如下改變讓學生思考：將小于改為等于或大于，其點的軌跡又是什么呢？對于上述問題在橢圓的概念中已經研究過了，學生自然會產生聯(lián)想，從而能深刻理解和記住橢圓和雙曲線的概念。這是一個很好的教學鞏固，通過有效的提問不僅能讓學生良好地理解雙曲線的定義，還能幫助他們對從前學過的內容進行回顧。

三、注重新舊知識的聯(lián)系

教師在提問時同樣應當注重新舊知識之間的聯(lián)系，這一點在實際教學中很重要。很多新課內容的教學都是以學生從前學過的內容為依托，在進行提問時也會相應地涉及原來學過的知識?；谶@一特征，教師要有意識地在提問中深化對新舊知識的銜接，進而促進學生對知識的吸收。好的課堂提問應當凸顯新舊知識間的聯(lián)系，并且要有意識地引導學生鞏固從前學過的內容。這樣才能夠促進他們更靈活地展開知識的有效利用，并且深化和鞏固已學過的內容。有經驗的教師在提問時就能使新舊知識之間發(fā)生相互作用，產生有機聯(lián)系的知識結構。例如，在講解“函數(shù)圖象”的時候，教師可以首先幫助學生回憶初中的一些最基本的函數(shù)圖象，在講解如何畫出函數(shù)y=x2+1之前首先幫助學生復習函數(shù)y=x，再進一步變形，這樣大部分學生都能畫出函數(shù)y=x2+1的圖象，假如直接讓學生畫出函數(shù)y=x2+1的圖象可能學生就有些困難。因此，在教學時，教師要通過合理的教學提問以及教學任務的創(chuàng)設來給學生的知識應用提供好的機會，這樣才能夠促進學生形成更為完善扎實的知識體系。

四、合理提問，保證問題難度的適中性

在高中課堂提問中，提出問題的難度要適中，不可以太難、太偏.如果提出的問題，大部分學生都解答不出來，那么不但不能鍛煉學生的能力，而且還會降低學生的信心，完全偏離提問的初衷.而提出的問題過于容易，學生不通過思考就能夠立刻答對，那么也無法讓學生進行深入思考，不利于學生的發(fā)展與進步.因此，課堂提問要掌握好合適的難度，對學生的提問要難易適中，然后由易到難，循序漸進，從而使得學生的思考能力逐步提高.當學生通過個人思考獲得準確答案時，就會感受到成功的喜悅，自信心也會不斷地提高.因此對數(shù)學的學習也會更加積極主動.

五、舉例式提問教學法

在高中數(shù)學教學中，舉例式教學法也發(fā)揮著重要的作用，通過舉出具有趣味性的例子，激發(fā)學生學習興趣，同時提出一些針對性問題，讓學生進行探索，從而得出問題的答案。俗話說：興趣是最好的老師。因此，在高中數(shù)學課堂上，教師積極應用舉例式提問教學法，可充分調動學生學習的積極性和主動性，也可將學生的思維進行有效激發(fā)。只有具有趣味性的例子或問題，才能夠正確引導學生在問題情景中不斷探索知識以及實踐操作，進而讓學生盡早進入數(shù)學學習當中。如在教學關于“等比數(shù)列的前n項和”時，在正式上課之前，教師可以給學生講述一個關于國際象棋的故事，這是因為象棋是學生在日常生活中常見的東西，某些男同學也非常喜歡玩象棋，因此，列出“象棋”這一例子，能夠快速集中學生的注意力，激發(fā)他們學習的熱情。教師：“國際象棋起源于古代印度，且針對象棋有一個傳說，即國王想獎勵國際象棋的發(fā)明者，則問其發(fā)明者有何要求，接著發(fā)明者就提出這樣一個要求：于棋盤中的第一個格子里放入一粒麥子，然后在第二個格子中放入兩粒麥子，第三個格子放入四粒麥子……，以此類推，每個格子中的麥子數(shù)均為上一格麥子數(shù)的2倍，共放到六十四個格子，希望國王能夠給我足夠的糧食來實現(xiàn)上述的愿望。”當教師講完這個故事之后，就可提出一些問題，如象棋傳說中的國王能否滿足發(fā)明者的要求？為什么呢？這個傳說與教學內容有何關聯(lián)等。學生在不斷探索，從而得出答案，最后教師進行總結，加深學生對所學知識的理解。