黃武生

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 ? ? 小學(xué) ? ?數(shù)學(xué) ? ?課堂 ?情景

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.164

一、課堂情境定義及創(chuàng)設(shè)有效情境的必要性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指在課堂教學(xué)環(huán)境中作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。余文森在《有效教學(xué)十講》中提到“教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師的一項常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。”我們可以看出課堂情景的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)課堂中特別是數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)中是十分有必要的。教師通過創(chuàng)設(shè)有效的情境可以將學(xué)生更好地帶入到學(xué)習(xí)中去。以學(xué)習(xí)長方形周長為例，教師可以通過讓學(xué)生自己動手制作長方形學(xué)具、讓學(xué)生自由發(fā)揮主觀能動作用自行選擇材料等，通過實際活動使學(xué)生更好地理解長方形周長的計算方式，這種有效的情境創(chuàng)設(shè)能夠更好地讓學(xué)生理解所學(xué)知識。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在的小學(xué)教育已經(jīng)得到重視，但是師資力量分配不均導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)能力參差不齊。

首先，教材內(nèi)容本身抽象難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，并且有的老教師一味照本宣科，使課堂十分沉悶，學(xué)生的參與度不高，并沒有一種活躍、迸發(fā)數(shù)學(xué)思維的課堂情境和氛圍，學(xué)生更是死氣沉沉，不想?yún)⑴c其中。

其次，有些數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容、情境與農(nóng)村小學(xué)生的生活經(jīng)驗相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解。本來小學(xué)生的自控能力就較差，如果沒有吸引人的教學(xué)情境、教學(xué)方法，那么學(xué)生能做的也就只是表面的聽課，而并沒有真正用心。長此以往，小學(xué)的基礎(chǔ)打不好，又何談以后？

再次，一部分農(nóng)村小學(xué)沒有普及多媒體教室，教師對新技術(shù)、新媒體的應(yīng)用不到位，更談不上利用多媒體進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)利用。往往出現(xiàn)的是教師在講臺上漫漫而談，學(xué)生在下面隨耳一聽，沒有興趣支撐的學(xué)習(xí)是難以實現(xiàn)高效的，甚至是沒有效果的。

三、創(chuàng)設(shè)有效課堂情境，提高課堂教學(xué)效率

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的情境

結(jié)合小學(xué)生的生理特點和心理特點，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要盡可能貼近生活，這樣更有利于學(xué)生理解知識點，也能更好地參與進(jìn)來。如教“圓的認(rèn)識”一課時，教師先可以讓學(xué)生盡可能地提出生活中有關(guān)圓的應(yīng)用，也就是讓學(xué)生觀察生活、體會生活，明白數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，力求讓學(xué)生從教師的情境設(shè)置中學(xué)習(xí)知識，并能夠積極動腦、動手、動口參與其中。找到學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境

學(xué)生在教學(xué)活動中處于主體地位，教師創(chuàng)設(shè)情境除了要貼近生活之外也要結(jié)合學(xué)生的特征，當(dāng)然在創(chuàng)設(shè)情境的過程中也要注意創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境而不是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。如在學(xué)習(xí)“按比例分配”相關(guān)應(yīng)用題的時候，教師可以以故事為切入點創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“有一天小山羊和小綿羊給羊媽媽收蘿卜，羊媽媽把10筐蘿卜按照1：1分給它們，那么每只小羊各分得幾筐蘿卜？它們分得的蘿卜一樣多嗎？是平均分的嗎？第二天，小山羊發(fā)現(xiàn)了一個收蘿卜的小竅門，當(dāng)他們再次幫羊媽媽收蘿卜，羊媽媽特別高興，就把10筐蘿卜按照7：3分給了小山羊和小綿羊，那么今天小山羊和小綿羊各分得幾筐蘿卜？是平均分的嗎？”教師在學(xué)生聽故事的過程中將問題問出來，既能夠讓學(xué)生學(xué)會按比例分配是什么，也能夠讓學(xué)生明白平均分配只是按比例分配過程中的一種特殊情況。在大家掌握了按比例分配之后，教師可以適時給大家提出更多類似的問題幫助他們鞏固知識。這種有價值的問題情境的設(shè)置能夠更好地將學(xué)生帶入到環(huán)境中，使學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)知識，學(xué)會思考。

（三）創(chuàng)設(shè)動手操作的情境

現(xiàn)如今市面上各種的模型有很多，教師可以將同學(xué)分為五組，分別下發(fā)一個模型，讓學(xué)生通過動手操作的情境來學(xué)習(xí)知識。如在“圓的面積”一課中，教師可以結(jié)合學(xué)生拿到的一片圓形草原的模型來達(dá)到教學(xué)目的。

1.演示實驗

同學(xué)們會觀察到，大家手里的草原模型上有一頭小羊，被一條繩子拴住，以低頭吃草的造型出現(xiàn)，這時候教師可以適時提問：這頭羊能夠吃多大范圍的草呢？

2.動手操作

這時候，通常學(xué)生是不會說出教師心中的既定答案的，他們的說法往往各種各樣，這個時候，教師就可以讓大家動手操作，以中心點中心，拉直繩子圍繞中心轉(zhuǎn)一圈，這個范圍就是小?？梢猿缘讲莸姆秶@就是圓的面積，從而知道什么是圓形。什么是圓的面積。

3.游戲

當(dāng)然，在同學(xué)們進(jìn)行課外活動的時候也可以接入情境，如丟手絹游戲，大家從某一同學(xué)開始繞圈跑回這一同學(xué)這里，所跑動的路程就是圓的周長。這些游戲更貼近他們生活的情境，往往能夠幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)知識。

（四）創(chuàng)設(shè)室外活動情境

除了室內(nèi)活動，我們還可以創(chuàng)設(shè)室外活動情境，如估計學(xué)校圍墻面積、計算粉刷材料、測量籃球場面積、在操場上畫一個半徑3米的大圓等都可以作為我們的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)。下面以某小學(xué)測量籃球場為例。

課外活動時，教師將學(xué)生帶到籃球場，在中間休息時，向大家提出問題：這個籃球場的面積有多大呢？教師問同學(xué)們，同學(xué)們可定答不出來，這時候，教師可以讓大家去量一量、算一算。

同學(xué)們提出 “我沒帶尺子，怎么量??？”突然，教師讓同學(xué)們自己想辦法，這時一位同學(xué)用手量課桌的情景浮現(xiàn)在的腦海里。同學(xué)對教師說：“我有辦法了！我用手量，我的一拃是10厘米?！庇谑牵瑢W(xué)們張開手掌，彎著腰就量起來。1拃、2拃、3拃……量得手都酸了，抬頭一看，一條短邊還沒有量完。

學(xué)生覺得用這種方法不夠科學(xué)，就站在原地思考起來。對了，學(xué)生的身高是80厘米，也可以借用啊！學(xué)生找來一根繩子，在和他身高一樣長的地方做個記號，又用繩子量起來。最后，學(xué)生量出籃球場的長是它身高的30倍，也就是80×30=2400（厘米）=24（米），寬是學(xué)生身高的20倍，也就是80×20=1600（厘米）=16（米）。這個籃球場的面積是24×16=384（平方米）。教師聽完了學(xué)生的匯報，對學(xué)生豎起了大拇指。

綜上所述，情境的創(chuàng)設(shè)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中可以應(yīng)用的例子有很多，教師只要善于發(fā)現(xiàn)這些方法并加以利用，就不僅能活躍課堂氣氛也能更好地將知識傳授給同學(xué)們。