段娟

【摘要】 試卷講評(píng)是高考前非常重要的復(fù)習(xí)步驟，而在各種試題測(cè)試時(shí)總會(huì)遇到相同或相似的題目，往往教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多做過的題甚至是講過的題，學(xué)生仍然會(huì)做錯(cuò)。這就說明在試卷講評(píng)時(shí)學(xué)生并未真正理解、吸收和掌握。本文試將平時(shí)對(duì)講評(píng)課的理解和研究并結(jié)合實(shí)踐，結(jié)合新課標(biāo)理念下有關(guān)高三講評(píng)課的新理解、新思路。以此，改變傳統(tǒng)講評(píng)課僅僅念答案，教師講學(xué)生聽的課堂形式，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)點(diǎn)以及解題方法，提高正確率。

【關(guān)鍵詞】高三生物講評(píng)課有效性關(guān)鍵信息

高三二輪復(fù)習(xí)接近尾聲時(shí)，各種專題訓(xùn)練以及模擬試題就會(huì)接踵而至。到了這個(gè)階段，其實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度都已經(jīng)差不多了，所以試題講評(píng)，其中解題思路的傳授就顯得至關(guān)重要。此時(shí)，學(xué)生也是進(jìn)入較為機(jī)械的做題狀態(tài)，但題目如海，總會(huì)遇到相似或者相同的試題。這個(gè)時(shí)候教師的煩惱就來了，會(huì)發(fā)現(xiàn)才評(píng)講不久的試題，學(xué)生照樣犯錯(cuò)，講與不講似乎沒有明顯的差別。這時(shí)就值得教師深思：究竟是什么原因造就了這樣的結(jié)果？又該如何改進(jìn)？本文就結(jié)合筆者近年來對(duì)新課標(biāo)理念的理解，以及高三生物講評(píng)課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談如何提高高三生物講評(píng)課的有效性。

傳統(tǒng)的講評(píng)課，一般具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：缺乏計(jì)劃性，形式單一，內(nèi)容局限，缺乏后續(xù)性等。

有效的講評(píng)課，就應(yīng)只當(dāng)眾講高頻錯(cuò)題，且盡量全程讓學(xué)生來講。為了彌補(bǔ)和改善傳統(tǒng)的講評(píng)課，提高講評(píng)課的有效性，可從以下幾個(gè)方面入手。

一、有效講評(píng)的課前準(zhǔn)備

有效的講評(píng)課，教師就必須先想好要“講什么”。在試題講評(píng)之前，要做好充分的準(zhǔn)備工作，做到講評(píng)有針對(duì)性以提高講評(píng)課的有效性。主要可從以下幾個(gè)方面做好準(zhǔn)備。

1.教師將已經(jīng)批改的試卷整理好，分別統(tǒng)計(jì)出：最高分?jǐn)?shù)及其學(xué)生姓名以及80分以上、70分以上、60分以上、及格和不及格的人數(shù)并制作成PPT以便在講評(píng)課開課時(shí)展示給學(xué)生。讓學(xué)生感受到成功的喜悅同時(shí)感受到競(jìng)爭(zhēng)的壓力。

2.統(tǒng)計(jì)出學(xué)生選擇題錯(cuò)誤情況，將每題錯(cuò)誤學(xué)生人數(shù)，以及高頻錯(cuò)誤答案制作成PPT，以供學(xué)生總結(jié)。這樣，教師就可以一目了然的看出那些題目是在課堂上要講的，應(yīng)該從哪些方面來講解，突破學(xué)生的弱點(diǎn)。非選擇題同樣需要統(tǒng)計(jì)出高頻錯(cuò)誤處以及相應(yīng)出錯(cuò)率高的答案，并著重講解。

3.在分析非選擇題時(shí)，可以將平時(shí)常常強(qiáng)調(diào)到的知識(shí)點(diǎn)，而這次又錯(cuò)誤的情況，如：書上有原話的知識(shí)點(diǎn)、錯(cuò)別字等，用手機(jī)將其拍攝成照片，并以圖片的形式將其制作成PPT。在講評(píng)課上，讓學(xué)生自己來尋找錯(cuò)誤，尋找失分的原因，這樣，就可以使得學(xué)生記住今天的錯(cuò)誤，并改正。

4.分析高頻錯(cuò)誤時(shí)，將做對(duì)了的，且思路很新穎的以及錯(cuò)得很典型的學(xué)生名字記錄在自己的試卷相應(yīng)位置處，評(píng)講時(shí)可以讓這些學(xué)生來說說他們解題時(shí)的思路。

5.尋找與試題中高頻錯(cuò)題相關(guān)的例題，并制作成PPT，作為講評(píng)課上的針對(duì)訓(xùn)練。

6.教師應(yīng)在學(xué)生交上試卷后及時(shí)批改，并最好在兩天以內(nèi)評(píng)講試題。批改完成后，做好上述分析總結(jié)，及時(shí)發(fā)回給學(xué)生，讓他們?cè)谥v評(píng)課前自我剖析錯(cuò)誤原因并改正。找出錯(cuò)誤題目的關(guān)鍵信息。

二、有效講評(píng)的實(shí)施過程

有效的講評(píng)課最重要的過程在于“怎么講”，而且要讓學(xué)生講。在高三特別是二輪復(fù)習(xí)完成之后的講評(píng)課上，主要應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的自我分析能力、分析題目并獲取關(guān)鍵信息的能力。所以，要讓學(xué)生勇敢的站起來，讓學(xué)生充當(dāng)教師角色，大聲說出他們的想法?；蛟S，教師也會(huì)意外收獲更多新的解題方法。在整個(gè)講解題目的過程中強(qiáng)調(diào)，講評(píng)不僅僅是給予正確答案，而是帶領(lǐng)著學(xué)生或讓學(xué)生自己，分析題目的關(guān)鍵詞，找出關(guān)鍵信息。只要能夠?qū)⑹Х謳茁式档阶畹停瑢⒛艿玫姆侄寄玫?，就是好的解題方法。這里值得一提的是，在評(píng)講試題時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生將題目中關(guān)鍵信息詞圈出來，并養(yǎng)成解題時(shí)的習(xí)慣，這樣就不容易漏掉重要信息。

在講評(píng)課上引導(dǎo)學(xué)生答題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，明確試題考察的知識(shí)點(diǎn)，避免答非所問；其次，答題時(shí)盡量采用教材中的專業(yè)術(shù)語和結(jié)論性語言等回答；再次，梳理答題要點(diǎn)采用“逆向推導(dǎo)，順向作答”的模式；最后，答案要保證科學(xué)性且具有簡(jiǎn)練性，必要時(shí)進(jìn)行分點(diǎn)敘述，使層次分明。以下就高考模擬試題中典型的例題在講解過程中實(shí)例情況進(jìn)行展示。

1.基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的選擇題，如：

下列關(guān)于免疫調(diào)節(jié)錯(cuò)誤的是（ ）

A.唾液中的溶菌酶清除攝入食物細(xì)菌的過程屬于第二道防線

B.免疫系統(tǒng)具有防衛(wèi)、監(jiān)控和清除的功能

C.先天性胸腺缺失患兒的細(xì)胞免疫功能完全喪失

D.漿細(xì)胞分泌的抗體、T細(xì)胞分泌的淋巴因子和溶菌酶是免疫活性物質(zhì)

對(duì)于這樣的描述性選擇題在當(dāng)下的生物高考題中十分常見，教師會(huì)覺得很簡(jiǎn)單，但學(xué)生做的時(shí)候就是會(huì)犯錯(cuò)，主要是關(guān)鍵信息沒有提取到，有的提取到了而知識(shí)點(diǎn)又混淆了。評(píng)講時(shí)，請(qǐng)預(yù)期的那位學(xué)生起來介紹關(guān)鍵詞。A答案：溶菌酶，而且是唾液中的溶菌酶。應(yīng)該是體液中的溶菌酶才屬于第二道防線，唾液不屬于體液，其中的溶菌酶應(yīng)該是屬于第一道防線。所以選A。D答案：抗體、淋巴因子和溶菌酶是屬于免疫活性物質(zhì)。學(xué)生很快將題目中的關(guān)鍵詞找出來并作了簡(jiǎn)單講解。接下來教師可以根據(jù)情況作補(bǔ)充。B和C另個(gè)選項(xiàng)很簡(jiǎn)單幾乎無人錯(cuò)，不當(dāng)眾講解，若需要可待試題評(píng)講結(jié)束后單獨(dú)講解。對(duì)于D選項(xiàng)有些學(xué)生是斷句時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，將溶菌酶也理解是T細(xì)胞分泌的，所以覺得D項(xiàng)錯(cuò)誤，生物教師在評(píng)講試題時(shí)還要充當(dāng)好語文教師的角色。

2.信息類選擇題，如：

埃博拉病毒（EBV）是一種單鏈RNA病毒，其引起人類發(fā)生的埃博拉出血熱（EBHF）是當(dāng)今世界上最致命的病毒性出血熱，目前該病毒已經(jīng)造成超過4000人死亡.EBV與宿主細(xì)胞結(jié)合后，將核酸-蛋白復(fù)合體釋放至細(xì)胞質(zhì)，通過如圖途徑進(jìn)行增殖.下列推斷正確的是（ ）

A.過程①所需嘌呤比例與過程③所需嘧啶比例相同

B.過程②需要的氨基酸和tRNA的種類、數(shù)量相同

C.EBV增殖過程需細(xì)胞提供四種脫氧核苷酸和ATP

D.直接將EBV的-RNA注入人體細(xì)胞將引起EBHF

信息類題目是最簡(jiǎn)單的，但是也是學(xué)生最容易出錯(cuò)的。簡(jiǎn)單，在于每個(gè)選項(xiàng)的答案在題目中都有就是看學(xué)生能不能提取到；易出錯(cuò)，就在于信息類型的題目中所涉及到的信息往往是較為新的才出現(xiàn)的或者研發(fā)的生物學(xué)信息，學(xué)生不大了解，只能從題目中獲取，所以一旦題目相應(yīng)信息提取不到就做不對(duì)題。像這樣的題目，往往題干信息較多。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生先看題目了解大致內(nèi)容，將這一遍覺得關(guān)鍵的詞語圈出，然后看選項(xiàng)，再回頭針對(duì)每個(gè)選項(xiàng)中涉及到的地方來題干中提取信息，做出判斷。同樣，有請(qǐng)預(yù)期的學(xué)生來尋找關(guān)鍵詞。其中，B答案：圖中明顯指出翻譯結(jié)果是兩類蛋白，即RNA聚合酶和結(jié)構(gòu)蛋白，所以錯(cuò)誤。D答案：題干倒數(shù)第二排明確指出，此病毒在增殖時(shí)需將核酸-蛋白復(fù)合體釋放至細(xì)胞質(zhì)，所以錯(cuò)誤。學(xué)生在回答此題時(shí)，思路非常清晰明了。像這樣就可以將繁雜的信息類題目簡(jiǎn)單化，學(xué)生也可以很快學(xué)會(huì)找出關(guān)鍵詞，只要能夠做對(duì)得分，這就是我們的目標(biāo)。

3.畫圖類型的非選擇題，如：

下圖曲線表示植物在恒溫30度時(shí)光合速率與光照強(qiáng)度的關(guān)系。已知，光合作用和呼吸作用的最適溫度分別為25度和30度，其他條件不變的情況下，將溫度調(diào)節(jié)到25度，請(qǐng)畫出此時(shí)光合速率與光照強(qiáng)度的關(guān)系曲線。并用小寫字母x、y、z標(biāo)明相關(guān)點(diǎn)的位置。

光合作用有關(guān)的曲線和點(diǎn)的題目也是高考必考的內(nèi)容之一。其中，作圖題更是容易丟分。這個(gè)題，當(dāng)時(shí)能夠真正得到分的學(xué)生很少很少。主要錯(cuò)誤原因有以下幾個(gè)方面：大多數(shù)是畫這個(gè)曲線的方法，點(diǎn)的移動(dòng)方向沒有掌握；其次，是曲線畫對(duì)了，但是沒有用相應(yīng)的字母標(biāo)注，有的標(biāo)注了，但是沒用題目中所規(guī)定的字母；有的失分居然是根本就沒有看到這里還有一道題，而過失丟分。同樣，在講評(píng)此題目時(shí)可以讓預(yù)期的學(xué)生來提煉關(guān)鍵信息。此時(shí)的學(xué)生基本上可以把關(guān)鍵信息找全，如：光合作用和呼吸作用的最適溫度分別是多少；原圖曲線所處溫度；現(xiàn)曲線所處溫度；并用小寫字母標(biāo)注等。最后，教師還可以讓學(xué)生去黑板上畫出他的答案。可能教師在此種情況下很多不愿意讓學(xué)生去畫圖展示，其實(shí)不然，教師一定要舍得放手，讓學(xué)生展示自己的想法和思路，相信他們會(huì)完成得很出色。這樣學(xué)生們都可以集體思考，看看自己的思路和別人的有什么不一樣，哪里有缺陷，都可以及時(shí)改正，并且可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

4.知識(shí)點(diǎn)較為直接的非選擇題，如：

PSPS是葉綠體中的一種酶，它能催化芳香族氨基酸的合成；草甘膦是一種除草劑，它能競(jìng)爭(zhēng)性抑制EPSPS的作用，而使植物死亡。

（1）普通大豆施用草甘膦之后，電鏡下可以看到葉綠體很快變形，其原因是氨基酸合成受阻直接影響了_________的合成，使葉綠體內(nèi)的_________ 膨脹、破裂，導(dǎo)致其結(jié)構(gòu)和功能嚴(yán)重受損從而使植物死亡。

（2）研究人員以大豆“黑農(nóng)37”胚尖為外植體，利用農(nóng)桿菌介導(dǎo)法將EPSPS基因成功轉(zhuǎn)入大豆，大豆產(chǎn)生了更多的EPSPS來抵抗草甘膦，從而使其不被殺死。

（3）要測(cè)定EPSPS基因最終是否整合到大豆的某一染色體上，可用方法___________ ，或直接測(cè)定該染色體的______________。

（4）上述過程③的操作首先是將胚尖放入到含______________的侵染液中處理，然后再轉(zhuǎn)入到含___________的培養(yǎng)基中培養(yǎng)形成抗性芽，最后長(zhǎng)成抗草甘膦的大豆植株。大豆胚尖細(xì)胞能長(zhǎng)出一個(gè)完整植株的原理是胚尖細(xì)胞具有______________ 。

像這個(gè)《選修三》內(nèi)容的非選擇題，知識(shí)點(diǎn)比較直接而簡(jiǎn)單，學(xué)生的正確率也非常高，所以在評(píng)講時(shí)，只需簡(jiǎn)要提點(diǎn)錯(cuò)誤頻率高的幾個(gè)空相關(guān)信息即可。針對(duì)此題問題（1）中兩個(gè)錯(cuò)誤頻率較高的空來講：氨基酸是合成蛋白質(zhì)的基本單位，所以氨基酸合成受阻直接受影響的就是“蛋白質(zhì)”的合成，所以“直接”這個(gè)詞語至關(guān)重要；而葉綠體內(nèi)可以“膨脹、破裂”的高中階段所學(xué)的就是“類囊體”。針對(duì)問題（4）中錯(cuò)誤率較高的第二空來講：既然要培養(yǎng)出“抗草甘膦的植株”，肯定就得用含“草甘膦”的選擇培養(yǎng)基來篩選。其實(shí)，教師只需稍稍提點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的失誤。

在講評(píng)課實(shí)施的整個(gè)過程中，主要要體現(xiàn)教師與學(xué)生的角色的轉(zhuǎn)換過程。針對(duì)相應(yīng)類型題目采取相應(yīng)的講題方法。就上述方法而言，可能剛開始教師會(huì)覺得有點(diǎn)浪費(fèi)課堂上的時(shí)間，而且還不能把每個(gè)題都講到，還不如教師自己唱獨(dú)角戲，將整套試題的所有題目均說完答案，豈不更好！但是連教師自己也發(fā)現(xiàn)這樣的效果并非預(yù)期的好，考試時(shí)學(xué)生很多原題仍然會(huì)做錯(cuò)。所以，一定要將傳統(tǒng)的講評(píng)課觀念更新，更新評(píng)講思路，更新評(píng)講方法，更新評(píng)講角色。做到真正讓學(xué)生理清解題思路，掌握解題方法。這樣，學(xué)生才是真正的“收獲”，而教師才做到了不僅僅是“授之于魚”。練習(xí)次數(shù)多了，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)很有效果，學(xué)生可以順利解題講題，講評(píng)內(nèi)容會(huì)逐漸減少，所花時(shí)間也會(huì)逐漸變短。

三、有效講評(píng)課的后續(xù)強(qiáng)化

講評(píng)課不是講完就算結(jié)束，為提高課堂有效性，還有一些后續(xù)工作以強(qiáng)化講評(píng)內(nèi)容。

1.高三下期的時(shí)間越來越顯得珍貴，所以我們要將課堂上的時(shí)間盡量留足給學(xué)生自我分析，回顧強(qiáng)化這節(jié)課所評(píng)講的內(nèi)容，每節(jié)課盡量留10分鐘為宜。在此10分鐘內(nèi)，學(xué)生的大腦會(huì)高速旋轉(zhuǎn)，就如回放電影一般將剛才評(píng)講的內(nèi)容在大腦中一一呈現(xiàn)，不斷反思加深印象。

2.根據(jù)試題的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容以及錯(cuò)誤率情況，教師還可以針對(duì)此試題編寫聽寫題目。讓學(xué)生在課后加強(qiáng)反思和復(fù)習(xí)，在下節(jié)課上教師可采取聽寫的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。

綜上所述，有效的講評(píng)課不再是傳統(tǒng)的評(píng)講試題，給出答案。而需要有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、有目的的進(jìn)行。一堂精彩的講評(píng)課就如一部票房超高的電影一般，教師就是這部電影的導(dǎo)演，電影里“需要講那些題目”“這些題目怎么講”“每個(gè)題目讓哪位學(xué)生來講”都需要作為“導(dǎo)演”的教師提前準(zhǔn)備好。在講評(píng)過程中多以“探討”的形式進(jìn)行講解，集思廣益，且每個(gè)題目的精髓都要學(xué)生自己挖掘并掌握。后續(xù)的“剪切強(qiáng)化”工作，也是相當(dāng)重要的，有了這個(gè)步驟，這部“電影”才能堪稱完美！

參考文獻(xiàn)

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