鮑華忠

【摘 要】班主任是班集體的引導(dǎo)者、管理者，也是班集體的協(xié)調(diào)者、幫助者，在班集體中具有多重角色，要做好班級(jí)管理工作，班主任對(duì)自己在班集體中的角色要有清晰而準(zhǔn)確的定位。本文從要正確認(rèn)識(shí)自己、要有人格魅力、要運(yùn)用無(wú)痕教育、要善于放手等四個(gè)方面闡述了班主任應(yīng)該扮靚自己在班集體中的多重角色，為班集體增光加彩。

【關(guān)鍵詞】班主任；角色；扮靚

班主任在班集體具有多重角色。班主任是班集體的引導(dǎo)者、管理者，也是班集體的協(xié)調(diào)者、幫助者，班主任對(duì)自己在班集體中的角色要有明晰而準(zhǔn)確的定位，這是做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)。扮靚了班主任的角色，在某種程度上說(shuō)，勢(shì)必能使班級(jí)閃熠著奪目的異彩。

班主任如何扮靚自己在班集體中的多重角色？

一、正確認(rèn)識(shí)自己

當(dāng)代社會(huì)思潮和社會(huì)文化之風(fēng)不斷地影響著我們校園環(huán)境。班主任如果沒(méi)有清醒的頭腦，沒(méi)有正確地認(rèn)識(shí)自己，就會(huì)隨著外面環(huán)境的某些不良影響而迷失自己，扼殺了班主任工作中的靈性。那些我們耳熟能詳?shù)膬?yōu)秀班主任哪一個(gè)不是有著自己的個(gè)性，有著屬于自己的獨(dú)特的不可復(fù)制的班主任管理工作特色？班主任管理班集體時(shí)需要正確認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)清自己的優(yōu)劣勢(shì)，認(rèn)清自己的個(gè)性特點(diǎn)。只有這樣，才有可能做好班集體工作。

二、要有人格魅力

班主任的高尚人格對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)有著不可低估作用。雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育是人的靈魂的教育，而非理智的知識(shí)和認(rèn)知的堆集。”陶行知也說(shuō)：“真正的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的才能達(dá)到心靈的深處?！薄疤依畈谎韵伦猿甚琛?，班主任的人格魅力具有感召學(xué)生的巨大力量，對(duì)學(xué)生的良好道德和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成具有催化作用。特別是在現(xiàn)代多元的社會(huì)中各種良莠不齊的因素影響，加上學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，更需要班主任以身示范，以自身的人格魅力來(lái)影響學(xué)生、教育學(xué)生、感召學(xué)生。

三、運(yùn)用“無(wú)痕教育”

無(wú)痕教育，就是教育者隱蔽自身的教育意圖，依據(jù)一定的教育目的，營(yíng)造一定的氛圍，極其自然地通過(guò)間接迂回或暗示的方式，去激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，感悟并使其升華到一個(gè)新的高度，在潛移默化中完成教育目的的教育方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育者的教育意圖越是隱蔽，就越能為教育的對(duì)象接受，就越能轉(zhuǎn)化成教育對(duì)象自己的內(nèi)心要求。”

班主任的一言一行一舉一動(dòng)都會(huì)被學(xué)生所關(guān)注，直接關(guān)聯(lián)著班級(jí)學(xué)生的精神風(fēng)貌，直接關(guān)聯(lián)著師生關(guān)系的和諧、學(xué)生人格的健全。班主任不能利用自己的身份、地位和權(quán)威來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生接受，而是要勇于運(yùn)用“無(wú)痕教育”來(lái)開(kāi)展班級(jí)工作。

四、要善于“放手”

班主任是班集體的管理者。管理的目的是為教育服務(wù)。學(xué)生如花，班主任如花工，管理就是花工給這些花適宜生長(zhǎng)的水分、陽(yáng)光和養(yǎng)料，給予適時(shí)修剪，讓這些花兒開(kāi)得燦爛。

班主任在管理班集體時(shí)要善于“放手”，所謂善于“放手”，就是尊重寬容學(xué)生，給予學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，最大程度地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力和能力，創(chuàng)造一個(gè)和諧班集體。班主任善于“放手”。

首先，要學(xué)會(huì)寬容和理解。班主任在開(kāi)展班集體工作中，對(duì)學(xué)生寬容，就能保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心；對(duì)學(xué)生的寬容，就能尊重學(xué)生的個(gè)性，得到學(xué)生的真誠(chéng)相待；對(duì)學(xué)生的寬容，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)學(xué)生的寬容，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和健全的人格。但寬容并不是縱容，我們?cè)试S學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中犯錯(cuò)誤，有過(guò)失，但決不能無(wú)原則地寬恕，或助長(zhǎng)他的錯(cuò)誤的思想和行為，為犯錯(cuò)誤有過(guò)失的學(xué)生給予尊重，給予理解，也要給予他們反省和將功補(bǔ)過(guò)的機(jī)會(huì)。

其次，給予機(jī)會(huì)。在班級(jí)工作中，給予班級(jí)每一個(gè)學(xué)生公平、公正、公開(kāi)的機(jī)會(huì)。學(xué)生良好的人格素養(yǎng)、良好的道德行為、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的團(tuán)隊(duì)精神主要來(lái)自于學(xué)生自身的實(shí)踐和思想感悟。學(xué)，不光是文化知識(shí)，還有學(xué)做人做事的準(zhǔn)則。在現(xiàn)實(shí)生活中，有著許多具有矛盾又含有深刻思維的事情。面對(duì)這些事情，給學(xué)生的機(jī)會(huì)吧！只有讓學(xué)生在實(shí)踐中、面對(duì)活生生的事件去思索、去探究，才能真正得到領(lǐng)悟和體會(huì)，才能使他們的人格得以完善。

再次，給學(xué)生以激勵(lì)。激勵(lì)就是管理者遵循人的行為規(guī)律，運(yùn)用多種行之有效的方法的措施，最大限度地激發(fā)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。激勵(lì)有多種形式：①需要激勵(lì)。需要是人類行為的原動(dòng)力，學(xué)生在班集體中存在著不同層次不同方式的需要，學(xué)生們都有一種比較強(qiáng)烈的期望心理。滿足學(xué)生的需要，從而激勵(lì)他們走向成功；②情感激勵(lì)。情感情緒在人的心理活動(dòng)中起著重要作用。班主任以情感人，以情動(dòng)人，促使班集體的和諧，促使學(xué)生走向成熟。還有競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、個(gè)性化激勵(lì)等等。班主任用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，給予他們激勵(lì)。清代教育家顏昊說(shuō)：“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！?/p>

綜上所述，班主任在班集體中扮演著不同角色，要扮靚這些不同角色，就要正確認(rèn)識(shí)自己，要有人格魅力，運(yùn)用“無(wú)痕教育”，要善于“放手”，從而使班集體樹(shù)立一個(gè)充滿亮麗的群體形象！

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭杰《給教師的一百條新建議》華東師范大學(xué)出版社，2004.10

[2]《中小學(xué)教育研究》2011第12期（總第132期）