張愛民

教師出于一定的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立相關(guān)問題，對學(xué)生進(jìn)行問答的活動就是課堂提問。課堂提問的合理設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。因而對初中語文課堂提問的優(yōu)化和創(chuàng)新路徑的研究對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和教學(xué)質(zhì)量的提高有很重要的作用。

一、課堂提問的優(yōu)化方法

1.提問方式的優(yōu)化

斟酌課堂提問策略，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機(jī)進(jìn)行課堂提問環(huán)節(jié)，能提高教師對課堂節(jié)奏的掌握能力，激發(fā)學(xué)生思考意識，活躍課堂參與程度，誘導(dǎo)良好氛圍的建設(shè)。提問方式選擇的失誤，可能將課堂氛圍引入尷尬的不良境遇，消磨學(xué)生的課堂興趣，降低課堂授課效率。

初中語文課堂的進(jìn)行是以小學(xué)語文教育為基礎(chǔ)的，學(xué)生雖然具備基礎(chǔ)的語文知識結(jié)構(gòu)，但并不完善和豐富。這就要求在初中語文的課堂教學(xué)中，教師要充分把握對學(xué)生的提問難度的設(shè)置，斟酌恰當(dāng)?shù)碾y易程度，選擇合理的提問方式。在具體的課堂實施課程中，教師要充分把握以下幾點(diǎn)實施細(xì)則：（1）提問要設(shè)計教材中的關(guān)鍵內(nèi)容；（2）提問要側(cè)重教材中的思考難點(diǎn)；（3）提問要充分考慮教材的隱含知識；（4）提問要注意教材中的知識爭議。

教師常用的提問方式有以下幾種：曲問式、想象式、點(diǎn)睛式。曲問式就是教師不直接提問，而通過轉(zhuǎn)彎的方式，為加強(qiáng)學(xué)生對問題的理解，給學(xué)生留下難忘的印象進(jìn)行的提問。想象式提問就是教師在提問時要注意引發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，并進(jìn)行多角度的思考。點(diǎn)睛式提問就是教師抓住課文中的點(diǎn)睛之筆進(jìn)行提問，這樣有助初于學(xué)生對文章的重點(diǎn)把握。教師在授課時，要注意這三種提問方式的結(jié)合使用，才能達(dá)到更好的課堂效果，讓學(xué)生對文章的印象更深刻，更有助于學(xué)生對全文的理解。

2.回答方式的優(yōu)化

好的問題是良好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，但是有了基礎(chǔ)還不夠，還需要有“上層建筑”，即引導(dǎo)學(xué)生回答好問題。在課堂上，有時候會出現(xiàn)這樣一種情況，教師問題問得很巧妙，提問方式很得當(dāng)，但是學(xué)生回答問題往往不盡如人意，這就要求教師在提出問題之后，進(jìn)行一定方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生做出正確的回答。而這個引導(dǎo)，不要流于形式，要是真正意義上的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生要啟發(fā)得當(dāng)，如果啟發(fā)不當(dāng)往往會有適得其反的效果。

回答方式的優(yōu)化包括以下三種：

（1）教師要引導(dǎo)學(xué)生，為他們的思維鋪路架橋。當(dāng)學(xué)生由于思維定式的影響導(dǎo)致思維受阻時，老師要正確地引導(dǎo)學(xué)生，及時鋪路架橋。

（2）教師要及時地為學(xué)生指點(diǎn)迷津。有時候會出現(xiàn)學(xué)生答不對題的情況，這是因為學(xué)生對問題理解得不夠透徹或者口頭表達(dá)能力沒有達(dá)到問題的要求，才會導(dǎo)致答非所問。這時要求教師要引導(dǎo)學(xué)生，及時地指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生重新理解問題的含義，進(jìn)而做出正確的解答。

（3）教師要極力調(diào)動學(xué)生思維的積極性。學(xué)生思維的過程往往是從問題開始的。那么，教師在課堂的提問中，要精心地設(shè)計問題，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的求知欲。同時，教師要對疑難問題、重點(diǎn)問題進(jìn)行鋪路架橋，引導(dǎo)他們走向知識的階梯。

二、課堂提問的創(chuàng)新路徑

1.樹立新型的師生觀念

傳統(tǒng)的課堂上，教師與學(xué)生是一對矛盾，教師要進(jìn)行課堂提問的優(yōu)化，必須要改變傳統(tǒng)的局面，與學(xué)生成友。在初中語文課堂上，教師教授給學(xué)生的知識很少有學(xué)生提出質(zhì)疑，盡管知識出錯了，但學(xué)生不敢懷疑教師的正確性，只有等到教師自己醒悟，才會把錯誤答案進(jìn)行糾正。這就存在著一個誤區(qū)：學(xué)生總認(rèn)為教師的觀點(diǎn)就是標(biāo)準(zhǔn)答案，是權(quán)威，是不允許懷疑的，只是一味地聽老師的話，按照老師給定的思維去思考問題，這樣不僅限制了學(xué)生的發(fā)散思維，也限制了學(xué)生的想象力。所以，樹立新型的師生觀念是課堂提問創(chuàng)新的重要路徑。新型的師生觀念是指教師和學(xué)生處在一個平等的地位，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以對教師的觀點(diǎn)提出反對意見，意在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，讓學(xué)生不受傳統(tǒng)課堂模式的限制。

2.創(chuàng)新教師的教育觀念

教師是作為教育職責(zé)的承擔(dān)者，肩負(fù)著對人的培養(yǎng)使命和教育義務(wù)。學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的全面提升，思想道德意識的綜合培養(yǎng)，身心素質(zhì)的強(qiáng)化鍛煉和審美思維的具體提高，最終依托的都是教師的培養(yǎng)教育。初中語文課堂的教育意義亦是如此。對教師教育觀念的創(chuàng)新提升，首先要求教師自身具備以身作則的教育榜樣意識；其次要求教師要改善與學(xué)生的相處方式，尊重學(xué)生的人格發(fā)展和個性成長，與學(xué)生平等相處。同時，又要保證地學(xué)生的教育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立尊師重教的品德意識。最后，教師要努力糾正“自以為是”的錯誤思想，拋棄對自己的全面認(rèn)同和不可否定意識，以促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展為根本理念，注意對學(xué)生真實想法的傾聽和感受，為學(xué)生解決生活學(xué)習(xí)上的問題，注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和鍛煉，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在初中語文課堂教學(xué)中，要不斷對新的教學(xué)模式、提問方式和創(chuàng)新路徑進(jìn)行探索，這樣才能優(yōu)化初中語文課堂的教學(xué)。其中不僅要求教師提高自身的綜合素質(zhì)，也要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)朋成正確的思維方式，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

作者單位：江蘇泗陽縣愛園初級中學(xué)。