侯成娟

教材中活動性課文的多樣化形式分析

以《自然條件對城市及交通路線的影響》為例，活動性課文的形式包括探索、思考、讀圖、討論、活動、名詞鏈接、案例研究。本節(jié)課教材一開始便設計了一個探索型活動課文——地勢、地形與交通，并設計了三個與此相關的思考問題，探索以小組活動展開，學生可以通過聯(lián)系當?shù)貙嶋H，根據(jù)已有經(jīng)驗，結合地圖來解決探索中的問題，那么敘述性課文中陳述的地形對交通分布的影響就得以解決， 活動性課文的功能也得以體現(xiàn)。本節(jié)包括兩個“思考” 活動，分別為“某地盛行西北風，現(xiàn)在要建立一個化工廠，那么化工廠應該建在城市的那個風向，為什么？”和“在山區(qū)與平原發(fā)展河運或修建鐵路，有哪些不同？” 不難看出兩個“思考” 活動都是為敘述性課文的展開做鋪墊的。心理學研究表明：“高中學生對各門課程感興趣的程度主要取決于對學科價值的認識”，因此學生基于知識基礎可能思考不出結果，但是，它能夠引發(fā)學生對現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激發(fā)學生思考和學習興趣，調(diào)動學生的積極性。在這里，“思考”二字強調(diào)了此活動性課文并不一定以合作討論的形式進行，而是學生的個體思考活動。本節(jié)包含一個“讀圖”活動性課文，地圖作為地理學的第二語言，能幫助學生獲取地理信息，認識地理事物。以“讀圖” 的形式呈現(xiàn)活動性課文，不僅能夠清楚的表達地理信息，而且能夠直觀的反應地理事物的分布規(guī)律，學生發(fā)揮主觀能動性閱讀地圖，強調(diào)了學生在教學中的主體地位，相比較冗長的敘述性課文，“讀圖型” 活動性課文具有明顯的優(yōu)勢，體現(xiàn)了地理學科的地理性。本節(jié)包含一個“討論型”活動性課文，即“你對緩解我國水資源緊張的狀況有何具體建議？”首先提出問題，強調(diào)“你”，學生的看法，然后給時間讓學生自由討論，發(fā)表見解，學生積極參與討論，不僅活躍了課堂氣氛，而且能夠比較輕松的達成教學目標。討論本身具有開放性，靈活性，合理即可。學生的積極性得到進一步調(diào)動，和敘述性課文相互補充，促進完善。本節(jié)最后還附有一個“案例探究”，這也是整本教材編寫的特色之一，在每節(jié)的最后附有一個與教材內(nèi)容相關的延伸案例，供學生借鑒、思考。此活動可以放到課內(nèi)，也可做課外思考。根據(jù)教師的教學設計思路而定。

教材中活動性課文的特點

通過以上分析，我認為地理教學中的活動性課文具有以下鮮明的特點：一、新課改以后的中圖版教材，以本節(jié)為例，增設了比較多的活動性課文，包括我上面的分析的“探索，思考，討論，活動，案例探究”等，具有多樣化的特點；二、教材的基本表達形式為敘述性課文和活動性課文，不難發(fā)現(xiàn)本節(jié)中的活動性課文和敘述性課文是相輔相成的，活動性課文為敘述性課文做鋪墊，敘述性課文又是活動性課文后期強化延伸的基礎，所以本節(jié)活動性課文具有交互補充性的特點；三、本節(jié)中的活動性課文，比如“思考”，是學生獨立思考進行的活動性課程，而“討論、探究、活動”則是學生合作進行的活動性課程，不論是獨立進行還是合作完成，都是學生積極主動參與貫穿活動性課文的始終，教師只是適時提示、引導，所以本節(jié)活動性課文具有體現(xiàn)學生主體性的特點；四、活動性課文相比于敘述性課文，具有靈活多變的特點，比如本節(jié)“討論”活動性課文中，請學生就緩解水資源緊張?zhí)岢鼍唧w建議，學生有不同的看法和建議，沒有標準答案，只合理即可；五、活動性課文因為具有靈活性和開放性，因而比敘述性課文更能引起學生的興趣，所以活動性課文更容易提高學生的積極參與性，具有激發(fā)學生思考和學習興趣的特點；六、有的活動性課文是建立在部分敘述性課文學習的基礎上的，如本節(jié)最后的案例探究“青藏鐵路”，出現(xiàn)在本節(jié)的最后一頁，是在學習了敘述性課文的基礎上的，案例探究活動性課文是對敘述性課文的拓展鞏固，所以活動性課文具有強化知識結構，夯實知識基礎的特點。

教材中活動性課文編排的意義

通過上述分析，活動性課文在地理教學中的作用是不言而喻的，甚至是敘述性課文難以企及的，具體來說，本節(jié)教材中的活動性課文具有以下幾點意義：1.活動性課文的設計與編排體現(xiàn)了教材與課標之間的密切聯(lián)系和新課程理念的特點；2.活動性課文能幫助學生主動參與教學過程，激發(fā)學生學習地理的積極性和興趣；3.活動性課文豐富了教材內(nèi)容，有助于教師在教學過程中優(yōu)化課堂教學結構；4.活動性課文因為有學生主體的參與而生動活潑，學生之間的合作討論，師生之間的互動交流有助于培養(yǎng)學生的參與、合作意識。

教材中活動性課文的優(yōu)化

本節(jié)教材中的活動性課文在促進教學方面具有無可比擬的優(yōu)越性，但同時又存在有待改進和完善優(yōu)化的部分?；顒有哉n文的多樣性，靈活性特點決定了它的可優(yōu)化性、可變性。

教材中活動性課文的優(yōu)化方法

本節(jié)中活動性課文設計我認為可以從以下兩個方面進行優(yōu)化，一、教材中的活動性課文沒有涉及到“結合當?shù)氐膶嶋H、家鄉(xiāng)的情況分析問題”等的字眼，即沒有將活動性課文與學生身邊的鄉(xiāng)土地理相結合。因此學生的學習效果感受并不強烈，因此這點需要再優(yōu)化。比如在“自然條件對城市分布的影響”中，可以設計“結合你所在的城市（鎮(zhèn)），來說明自然條件對城市的影響”，加上教師的引導提示，這樣的設計更容易引起學生的興趣，引發(fā)學生的思考，畢竟學生對于自己所在的城市有一定的生活經(jīng)驗，結合所在城市與周邊鄉(xiāng)村，更能引起學生的共鳴。二、“實踐型”活動課程沒有安排，關于自然條件對城市和交通分布的影響，教材可安排“實踐型”活動課文，具體的實施方案是：學生分為小組，教師布置任務，每個小組承擔一個自然要素（地形、氣候、水文、礦產(chǎn)）對城市分布的影響的任務，在課后可以通過詢問，訪談，搜集相關資料，聯(lián)系觀察當?shù)貙嶋H情況等方式來強化拓展自然條件對城市的影響。這樣安排活動性課文設計不僅有利于知識的強化與鞏固，而且能夠提高學生的動手實踐能力，最終有利于三維教學目標的達成。

總結

活動性課文的形式是多樣的，教學設計是基于課程標準，結合教材進行的，以學生為主體的教學設計有利于達成教學目標，有助于培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，活動性課文的多樣性讓教學過程中的課堂活了起來，作為地理教師，作為課堂地理教學的設計者，我們應當重視活動性課文的開發(fā)，把課堂還原于學生。

參考文獻

[1]李家清.論地理新教科書活動性課文的設計策略.教學研究

[2]李家清.新理念地理教學論[M].北京：北京大學出版社，2009.

[3]丁華.活動性課文在高中地理教學中的優(yōu)越性探究[J].徐州師范大學，2012.

[4]萬永祥.略談地理活動性課文教學[C].江蘇省灌南縣實驗中學，2010.