楊萬兵

“先學后教，當堂訓練”是一種全新的教學模式，它是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆性改革。三年多以來，我校強力推行“先學后教，當堂訓練”教學模式改革，取得了很好的效果。2012年10月23日，我代表新疆兵團參加在江西南昌舉辦的“全國中學歷史教學評比”，我采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，有幸獲得“全國說課比賽二等獎”。我對“先學后教，當堂訓練”這種教學模式有一定的認識：學生能不能成才，不是老師教出來的，而是學生學出來的。教師走進課堂的任務不是去講，而是組織學生學，只有學生學會了，才叫完成了教學任務。下面我將歷史教學中“先學后教，當堂訓練”的實踐操作展示給大家，愿與大家分享。

我校推行的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，概括起來為“四個環(huán)節(jié)，八個步驟”。

一、輔助環(huán)節(jié)（此環(huán)節(jié)約1分鐘）

1.板書課題

教師用簡潔的語言導入新課，力求做到開門見山、直奔主題，切忌啰嗦。

如：同學們，大家好，中日《馬關條約》簽訂后，外國人紛紛在我國開辦工廠、開采礦山，利用中國廉價的原料和勞動力。面對這種局面，我國的仁人志士又是怎么做的呢？今天我們學習新課：第19課“中國近代民族工業(yè)的發(fā)展”（板書）。

2.出示目標

這一環(huán)節(jié)最好是用多媒體展示，如果沒有多媒體，也可以運用小黑板，學習目標不要太多，一般控制在四個以內(nèi)較好。目標要準確：這節(jié)課主要了解什么、理解什么、掌握什么、認識什么、會運用什么知識解決哪些問題等。如果是教師講解目標，語速要慢，聲音要洪亮。這樣可采用默看、齊讀、領讀、指名讀、教師范讀等方式。

3.出示自學指導

這一步也應用預先準備好的小黑板或多媒體課件展示出來。要明確地告訴學生多長時間內(nèi)完成、自學什么、怎么自學、必須達到什么要求。

二、“先學”環(huán)節(jié)（此環(huán)節(jié)約15分鐘）

1.讀書看書（約10分鐘）

如果學習內(nèi)容過多，可采用2～3次“先學后教”，但每次“先學后教”的時間應相應縮短，控制時間總量。課堂上讓學生結合剛才自學指導的問題看書，并用筆進行勾畫。學生看書時，教師進行巡視，對不專心的學生要及時小聲提醒。

2.自學檢測（約5分鐘）

自學結束后，教師根據(jù)自學指導內(nèi)容進行檢測，盡量做到學生剛才學的什么現(xiàn)在就檢測什么，讓后進生板演，其他學生在座位上獨立完成。在學生檢測練習過程中，教師可通過巡視，盡量發(fā)現(xiàn)學生練習中暴露出來的問題。這一環(huán)節(jié)教師應非常專注，要對發(fā)現(xiàn)的問題進行歸類，以便在“后教”環(huán)節(jié)解決。

三、“后教”環(huán)節(jié)（約10分鐘）

“先學后教”的“教”不是系統(tǒng)講授的意思，而是“點撥”的意思，這種點撥分為兩個層面，第一個層面是學生點撥，即“兵教兵”；第二個層面是教師點撥，即“師教兵”。在教師點撥時要根據(jù)教材內(nèi)容和課標的要求進行適當?shù)耐卣寡由臁?/p>

1.生生更正即“兵教兵”（約3分鐘）

這一環(huán)節(jié)教師盡量不教，而是讓學生“兵教兵”，學生各抒己見，會的學生教不會的學生，學生與學生互動，教師仔細聽，發(fā)現(xiàn)“兵教兵”過程中的問題。

2.師生討論即“師教兵”（約7分鐘）

教師根據(jù)學生剛才檢測中、“兵教兵”過程中出現(xiàn)的問題，確定講解的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)中教師應做到與學生互動，補充更正幫助學生歸納總結，拓展延伸等，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成分析問題、解決問題的能力。這一環(huán)節(jié)，教師的講不能就題講題，應引導學生找規(guī)律，幫助學生形成歸納能力。

此環(huán)節(jié)教師還應事先設計一些與教學重難點緊密聯(lián)系的問題，還應及時處理課堂生成問題。例如，我在教學“中國近代民族工業(yè)的發(fā)展”一課時，我拓展道：近代中國由于民族工業(yè)落后，出現(xiàn)了許多“洋貨”，你們還知道哪些“洋貨”？有一個學生回答了“洋蔥”，全班學生都笑了，這就是課堂生成問題。我正不知道如何教他時，有一個學生站起來了，搶走了我這次“師教兵”的機會，我示意讓他說，他說道：“盡管‘洋蔥有可能是外國來的，但它跟民族工業(yè)無關呀，它是農(nóng)產(chǎn)品！”學生又都滿意地笑了。好險呀，差點讓我完不成“師教兵”了。

由此看來，“師教兵”環(huán)節(jié)，也不能過于死板，要注意師生互動，利用集體的智慧，有時能順利地化解課堂生成的新問題。

可見，“先學后教，當堂訓練”這種教學模式，雖然放手讓學生去學，可教師卻不能閑著，要想方設法去引導，這是學習目標達成的關鍵。

師生討論環(huán)節(jié)問題不宜過多，根據(jù)本課教材中的重難點問題確定兩個左右的討論題為宜。如果學生學會了方法，根據(jù)對教材內(nèi)容的熟悉程度，其他相關問題都會迎刃而解的。而且隨著時間的推移，學生的學習能力會逐漸增強，分析和解決問題的能力也會明顯提高。

四、當堂訓練（約10分鐘）

檢測學生是否達到了學習目標，引導學生把知識轉化為解決問題的能力。操作要領：

1.時間不少于10分鐘。

2.完成教材后的習題、練習冊上的習題，教師也可以自行設計。用本課所學的知識解決實際問題。也可根據(jù)學生的層次有選擇性地布置，注意適度和適量，確保下課之前完成。

3.當堂訓練要低起點，多層次，可設計必做題、選做題、思考題，確保每個層次的學生吃飽吃好。

4.練習像考試那樣獨立完成，教師不輔導，學生不討論。

5.下課時要收齊作業(yè)，教師立即批閱，當天反饋。

“先學后教、當堂訓練”這種教學模式，能充分調(diào)動學生的積極性和主動性，對我們的教學有較大的促進作用，我們只要長期堅持下去，一定能收到很好的教學效果。

參考文獻：

黃金燕.先學后教，自主學習教學模式的初探[J].新課程：中，2011（6）.

編輯 李建軍