石琳

隨著學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的全面推廣與深入實(shí)施，如何更好地使用新學(xué)案，新的學(xué)案怎樣才能更有效地發(fā)揮其作用，是值得深思的問(wèn)題。

初中語(yǔ)文課是基礎(chǔ)教育階段一門(mén)非常重要的課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。隨著新課改的不斷深入，無(wú)論是教育理念、課程結(jié)構(gòu)，還是具體形態(tài)都發(fā)生了質(zhì)的變化，但當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)仍存在許多頑疾，正因?yàn)槿绱?，我們學(xué)校提出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”，這是在學(xué)習(xí)杜郎口學(xué)校的基礎(chǔ)上，推出適合我們學(xué)校的教學(xué)法。

在學(xué)案的編寫(xiě)與應(yīng)用過(guò)程中，我注重采用讓學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)方式，是語(yǔ)文教學(xué)的重要課題和最終目的。未來(lái)的文盲不是沒(méi)有知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，所以，課堂上教師要讓學(xué)生唱主角，把讀書(shū)思考的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀后獨(dú)立完成學(xué)案中的基礎(chǔ)知識(shí)部分和整體感知部分，因而，多讀是我要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的第一個(gè)步驟。通過(guò)多讀，學(xué)生可以加深理解，激發(fā)興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，多讀絕不是機(jī)械地讀，每一次的讀，我都指導(dǎo)學(xué)生有目的地讀：從讀書(shū)的內(nèi)容、方法上正確地引導(dǎo)學(xué)生，不要讓學(xué)生陷入漫無(wú)目的的泥潭中。初讀通語(yǔ)句，再讀明大意，三讀有感悟，四讀品內(nèi)涵，五讀得啟迪。這樣讀下來(lái)，學(xué)案中的大部分內(nèi)容，學(xué)生就能自己解決了。第二個(gè)步驟，叫學(xué)生靜下心來(lái)，查工具書(shū)，查資料獨(dú)立完成學(xué)案中自己能夠解決的問(wèn)題（基礎(chǔ)知識(shí)部分和整體感知部分，甚至是一些原本需要探討的理解內(nèi)容部分）。

如，在學(xué)習(xí)《綠色蟈蟈》《月亮上的足跡》等自讀課文時(shí)，課文內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)案設(shè)計(jì)也不復(fù)雜，我?guī)缀跞寣W(xué)生自主完成學(xué)案上的問(wèn)題，即使他們會(huì)遇到一點(diǎn)困難，通過(guò)查資料也都能解決。這樣學(xué)生的情緒高漲，之后的課堂討論、課堂解答、課堂質(zhì)疑也都能順利進(jìn)行。拓展延伸時(shí)，老師只需給學(xué)生補(bǔ)充一些相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣即可。

自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了基本知識(shí)，但學(xué)習(xí)時(shí)仍會(huì)遇到自己不能解決的問(wèn)題，這就需要小組討論、合作探究來(lái)完成。一位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換以后，還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，彼此交換以后，每個(gè)人就有兩種思想。”討論時(shí)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，大家只針對(duì)不會(huì)的問(wèn)題進(jìn)行探討，將自己的疑問(wèn)放到小組中交流，而不是一道一道挨著過(guò)。剛開(kāi)始實(shí)行時(shí)，討論完一個(gè)問(wèn)題，有些學(xué)生就迫不及待地記錄（寫(xiě)學(xué)案），生怕現(xiàn)在不寫(xiě)，過(guò)后就忘了，結(jié)果在討論下一個(gè)問(wèn)題時(shí)，就不能全力以赴，鑒于這種情況，我就強(qiáng)調(diào)，討論時(shí)不要著急寫(xiě)，討論完會(huì)專門(mén)留出時(shí)間給你們整理討論內(nèi)容，以此來(lái)完成學(xué)案。這樣就消除了學(xué)生的緊張心理，他們就能夠?qū)Ｐ挠懻摿?。如果小組內(nèi)無(wú)法達(dá)成共識(shí)或有不能解決的問(wèn)題，就進(jìn)行全班交流。讓每個(gè)小組成員既是“質(zhì)疑者”，也是“答疑者”。解答中，要注意培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的連貫性，要條理清楚，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，并努力使對(duì)方理解。遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題，我便結(jié)合學(xué)生的看法，再加上自己對(duì)課文的理解，給予適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

當(dāng)然，探究式學(xué)習(xí)還有待在教學(xué)中不斷實(shí)踐、總結(jié)、改進(jìn)。讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與，尤其是在班里很少發(fā)言的學(xué)生。這樣的學(xué)習(xí)變講堂為學(xué)堂，真正發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式完成學(xué)案，首先要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在備課時(shí)，在學(xué)案運(yùn)用上要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，做到“目中有人”。這絕不是可有可無(wú)的一句話，而是我們要認(rèn)真考慮的。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)、強(qiáng)化技能、豐富感情，所以，學(xué)案的運(yùn)用應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況。（如12班和8班有著比較明顯的不同，12班的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、自主學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的態(tài)度以及班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境等從整體上看都比8班要好些）這些問(wèn)題是不可忽視的，教師課堂上應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整。例如在學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》時(shí)，12班學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案的情況比8班好，自主學(xué)習(xí)課文所用的時(shí)間也比8班少。這樣就有更多的時(shí)間對(duì)課外內(nèi)容加深了解。

在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，還要了解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。雖然獨(dú)立鉆研教材是教師必備的基本功，但要想做好并不是一件容易的事，你要通過(guò)對(duì)教材的辨別、篩選、整合，去了解學(xué)案編寫(xiě)者的意圖、目的，處理好這些，學(xué)案運(yùn)用中遇到的問(wèn)題就可以迎刃而解了。

對(duì)學(xué)案的運(yùn)用還要注意其靈活性，前面提到的《綠色蟈蟈》《月亮上的足跡》這類課文易懂、易學(xué)，可以放開(kāi)手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可是遇到難理解的課文就需要教師多費(fèi)心了。例如《理想》《我的信念》，這類課文，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作背景、作者思想知之甚少，對(duì)課文內(nèi)容就不能很好理解。這時(shí)只讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案，不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，也沒(méi)有什么收獲。于是要在學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)課文內(nèi)容中提到的學(xué)生不易弄懂的問(wèn)題幫助其理解，幫學(xué)生排除障礙后，再引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案上的內(nèi)容。

總之，在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法要突出學(xué)生的主體地位，把教學(xué)的時(shí)空最大限度地交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

周春龍.化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（6）.

編輯 李建軍