李寧

數(shù)學(xué)課堂枯燥無味，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，導(dǎo)致老師注重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，老師是課堂的主宰，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，課堂氣氛沉悶。學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)課，怎么辦？

愛因斯坦曾說，“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)生積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向。興趣這種特殊的心理傾向，是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的開始。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開全體學(xué)生的全程積極、有效參與。教師要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的解決問題和提出問題的時(shí)間與空間，使其外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。心理學(xué)研究表明，任何知識(shí)都不是灌輸而獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景中，借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的。一個(gè)簡單的活動(dòng)既突出了教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，又設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生生探究新知的愿望。所以創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的問題情境，是這堂課成功的關(guān)鍵，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動(dòng)。主要表現(xiàn)在設(shè)計(jì)有矛盾、有新意、有趣味的問題，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，啟動(dòng)學(xué)生思維的閘門，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力和習(xí)慣。

二、重視任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都有其獨(dú)特的個(gè)性。在教學(xué)中，我尊重每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方法去思考、探索、解釋，學(xué)生的個(gè)性因尊重而得到張揚(yáng)。以教師之情導(dǎo)學(xué)生參與之趣。要想讓學(xué)生自主參與，必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師要面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的主體意識(shí)，不允許有被遺忘者，被歧視者。教師用尊重、理解、寬容、激情創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)，與學(xué)生平等對(duì)話，讓每個(gè)學(xué)生都感到“我行”“我會(huì)”“我是成功者”，積極參與課堂教學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、提供素材，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。如：在教學(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí)，我讓他們仔細(xì)觀察周圍的環(huán)境，找一找生活中哪些物體的形狀是軸對(duì)稱圖形，學(xué)生在觀察中顯得十分投入，有的說房子的兩面墻對(duì)稱，有的說汽車的兩扇門對(duì)稱，也有的說籃球場(chǎng)的兩個(gè)半場(chǎng)對(duì)稱……這樣大大豐富了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。從而自然提煉出對(duì)稱軸嚴(yán)密概念。同樣，學(xué)生掌握了軸對(duì)稱知識(shí)要靈活應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到周圍處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們生活中間，從而激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

四、發(fā)展動(dòng)手操作空間，讓學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)

教育家陶行知先生說過：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦?！毙W(xué)生的思維以具體形象為主，在知識(shí)的構(gòu)建過程中，教師根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)置學(xué)生動(dòng)手操作的情境，通過動(dòng)手操作和多種感官的參與活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。通過操作活動(dòng)，數(shù)學(xué)知識(shí)不再那么抽象，理解數(shù)學(xué)也不再那么空洞。教師這樣將教學(xué)設(shè)計(jì)成看得見，摸得著的活動(dòng)，輕而易舉就讓學(xué)生把概念和計(jì)算方法這一原本十分抽象的知識(shí)獲得了相當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)和理解，而且這樣通過動(dòng)手操作后獲得的體驗(yàn)是無比深刻的。如教學(xué)“梯形的面積公式”的推導(dǎo)方法時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回顧三角形、平行四邊形的面積公式的推導(dǎo)方法，接著用親切、溫和的語氣對(duì)學(xué)生講：今天這節(jié)課讓大家當(dāng)小老師，用自己學(xué)過的方法推導(dǎo)梯形面積的計(jì)算公式，看誰的方法最新穎、獨(dú)特，有創(chuàng)造性。然后，讓學(xué)生帶著問題：（1）梯形可以轉(zhuǎn)化成已學(xué)的什么圖形？（2）轉(zhuǎn)化成的新圖形與這個(gè)梯形的面積、上底、下底、高之間各有什么聯(lián)系？邊思考邊動(dòng)手操作，大膽實(shí)踐，探索推導(dǎo)梯形面積公式的方法。最后在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生交流總結(jié)，得出結(jié)論：無論使用哪一種推導(dǎo)方法，梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。此時(shí)，學(xué)生的發(fā)散思維和集中思維得到統(tǒng)一，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

總之，在教學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。每個(gè)學(xué)生在獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，還應(yīng)該在情感、態(tài)度、價(jià)值等方面得到充分的發(fā)展。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在數(shù)學(xué)中應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)去親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正讓數(shù)學(xué)課成為學(xué)生的最愛。