摘要：教師要積極學習新經(jīng)驗、新教法新理念，向新課程標準看齊，從學生的趣味感受、生活體驗和認識水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、互動的學習方式，發(fā)掘?qū)W生的語言潛力，提升學生的語言感悟能力、語言實踐能力，使語言體驗實踐的過程成為學生形成昂揚樂觀情感態(tài)度的過程，成為學生良性思維、勇于踐行的過程，成為學生自主學習能力和良好學習品質(zhì)養(yǎng)成的過程。

關(guān)鍵詞：學生 ? ? 教師 ? 英語 ? 詞匯 ? 教法新探

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.097

眾所周知，詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是構(gòu)成語言的起點和基本材料，如果離開詞匯的運用，就無法傳遞信息、表達思想、交流感情。當然，如果沒有一定量的詞匯儲備，也就無法進行聽、說、讀、寫的語言訓練，也無法有效開展英語教學活動，由此可見英語詞匯教學的重要性。

我將根據(jù)個人的教學實踐，談談詞匯教學的幾種方法。

一、利用直觀教具教單詞

所謂直觀教具教學，就是在教學中適時使用圖片、實物、器具、PPT幻燈片等輔助教具，以及恰當、夸張、形象的動作手勢等體態(tài)語言進行詞匯教學。例如，表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞和形容詞一般都可采用直觀教學法。初學者對英語往往是陌生的，是缺乏信心的，如果教師能恰當采用直觀教學法，不但能吸引學生的注意力，也能夠培養(yǎng)他們學習英語的積極性。

如學習“apple”這個單詞時，師生可進行這樣的互動：教師一手舉起蘋果，口中問到：“Whats this？ Its an apple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“What are these？ They are apples.”自問自答，有意渲染一種合適、恰當?shù)恼Z言氛圍，然后進行教師問話、學生作答，學生問話、學生作答的交流方式。這樣反復訓練，學生不但能熟練掌握apple這個單詞的意義、詞性、單復數(shù)，而且在使用時也能夠信手拈來、運用自如。當然，教師如能在師生互動中，把蘋果獎勵給大家公認的最佳選手，那課堂氣氛就活躍了，也能激勵全體學生學習英語的積極性。

二、利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞

如記憶care這個單詞，可以試著用構(gòu)詞法，引申出care–careful-carefully-careless，這樣做可以減輕學生的學習壓力，也使他們了解了詞匯常識。又如，在教授unhappy時，讓學生聯(lián)想出具有前綴un表示否定的單詞unlike，unusual，unable，unfriendly等。又如，教學drive時，引導學生聯(lián)想出帶后綴-er或-or的單詞teacher，farmer，worker， writer，reader，visitor，inventor等。

三、采用游戲法教單詞

學生學習單詞、運用單詞的方式方法應該是多種多樣的，而通過趣味性的游戲形式來識記單詞，往往能提高學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維。具體來說，可通過以下方式進行單詞教學。

（一）接龍游戲法

班級學生全員參與，分成若干小組，分組可大可小，也可以每個小組派代表參加競賽。前一個同學給出一個單詞，下一個同學要用所給單詞的最后一個字母作為自己要說的單詞的首字母，如此這般，依此類推。游戲規(guī)則是：不能說重復的單詞，如果說出重復的單詞就要被淘汰出局。例如，an-no-on-not-to-of-for-rose-excuse等。

（二）“減字法”

給單詞減少一個字母，使它變成另外一個單詞。例如：ant-an，ball-all，she-he，they-the，not-no，that-hat等。

（三）“增字法”

給單詞增加一個字母，使它變成另外一個單詞。例如：an-any，our-hour，tree-three，at-cat（hat， mat），for-four，here-three，red-read，plan-plane等。

教學中，教師若能適時、恰當運用以上單詞學習的方法，就可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的記憶思維，可以幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。

四、采用聯(lián)想法教單詞

（一）同音聯(lián)想法

如學習單詞son時，可以用已經(jīng)掌握的同音詞sun與之比較，并聯(lián)想出一個新的句子：My son likes the sun.這樣一來，學生就能很容易地把son這個單詞記住了。

又如，教授write時，可利用學過的同音詞right與之比較，并聯(lián)想出一個句子：We write with our right hands.再如，教授sea時，可與see比較，聯(lián)想出一個新句子：I see the sea.

（二）歸類聯(lián)想法

比如，在教授飲食、吃喝方面的單詞時，即可采用此法，具體如下：

飯食類：rice，noodle，dumpling，bread，cake，porridge，egg，etc.

肉食類：meat，pork，beef，mutton，chicken，fish，etc.

蔬菜類：vegetable，carrot，potato，tomato，cabbage，etc.

水果類： fruit，apple，orange，pear，banana，etc.

飲料類：water，orange，milk，tea，coffee，juice，wine，etc.

（三）同義、反義聯(lián)想法

比如，在教be good at時，就與其同義詞組do well in進行比較;教expensive時與dear比較，be able to與can比較，fast與quick比較等。又如，以下反義詞聯(lián)想：old—young，cheap—expensive，far—near，dark—light，come—go， cry—laugh，wide—narrow，etc.

當然，英語詞匯的教學方式方法多種多樣，一般不宜孤立運用，交叉使用效果會更好。但不管運用何種方法，都是為了讓學生輕負、高效地記住并學會使用生詞。關(guān)鍵在于教師要能夠充分啟發(fā)學生的觀察力和想象力，讓他們的思維發(fā)散開去。平時，教師還要要求學生多聽、多說、多讀、多寫，只有這樣，才能達到對生詞的內(nèi)化和長期記憶，為他們學好英語打下堅實的基礎。

作者簡介：

李清梅，本科學歷，中教一級教師，主要研究初中英語教育教學。