曹海霞

歌德說：“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看紙上的話，一只眼睛看紙的背面。”初中語文教學(xué)的過程，實際上就是教師引領(lǐng)學(xué)生透過“紙上的話”看到“紙的背面”的過程，只有在課文的美點、細(xì)節(jié)、矛盾、留白等關(guān)鍵處不斷咂摸、品味，才能讓“紙的背面”凸顯出來；也只有這樣的反復(fù)咀嚼、揣摩，才能發(fā)現(xiàn)自我精神的倒影，品出語文的味道。

一、于美妙處駐足，品出字里行間的芬芳味兒

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！弊鳛槌踔姓Z文教師，不僅要自己品出作者文筆之妙，更要能夠深入淺出地將這種美妙傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生自主沉浸在文字中，發(fā)現(xiàn)美，品味美，表達(dá)美。

《紫藤蘿瀑布》一文作者濃墨重彩地描繪了紫藤蘿花盛開的壯觀，淋漓盡致地抒發(fā)了贊花之情。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，自主賞析文章精美的語句。在這一過程中，學(xué)生的回答可謂精彩紛呈：“‘花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧，這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了紫藤蘿花的繁多茂盛、生機(jī)勃勃，這句話還讓我想到了‘黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。從中可以讀出作者對紫藤蘿花的喜愛之情。”“‘我在開花！它們在笑。我在開花！它們?nèi)氯掠脭M人手法寫紫藤蘿的活潑，使人覺得它們像一群頑皮的娃娃?！薄淖置?，學(xué)生的分析更美。給學(xué)生一個展示自我的舞臺，學(xué)生還我一個驚喜。

《與朱元思書》雖是文言文，但語言同樣優(yōu)美，吟誦此文，但覺景美、情美、辭美，短短144字，卻給人以美不勝收之感，令人嘆為觀止。在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些美，并通過和《小石潭記》、《陋室銘》的對比閱讀，幫助學(xué)生把握文章的內(nèi)容和語言特色，取得了不錯的效果。

初中語文教材中不少文章都是文質(zhì)兼美的典范之作，這些美文可引導(dǎo)學(xué)生一頭扎進(jìn)文本里，循著文字的蹤跡，細(xì)細(xì)品，慢慢酌，用心感知文字的魅力與詩意，讓文字的芬芳味兒得到充分的釋放，讓整個課堂都浸潤在這濃郁的語文味中。

二、于細(xì)微處咂摸，品出文字深處的甜味兒

所謂“一枝一葉總關(guān)情”，課文中一個看似尋常的詞語、一句看似無關(guān)緊要的話都自有作者的用意，有些細(xì)節(jié)對于一篇文章而言，往往可以起到“窺一斑而知全豹”的奇妙作用。在教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生對這些細(xì)微處進(jìn)行咂摸，對于我們深入理解文章的內(nèi)容和主旨，把握人物形象等方面都有著不可替代的作用。

細(xì)讀《孔乙己》，會發(fā)現(xiàn)文中很多詞語都內(nèi)涵豐富，像“踱進(jìn)店面”中的“踱”、“排出九文大錢”的“排”字和“摸出四文大錢”中的“摸”字，都值得我們細(xì)細(xì)推敲，對于理解人物形象都大有幫助；讀《變色龍》，一定會注意到主人公奧楚蔑洛夫身上的那件軍大衣，作者四次描寫軍大衣，其實是借此來揭露人物的丑態(tài)及卑劣的內(nèi)心世界；《故鄉(xiāng)》中提到“我”讓閏土揀擇東西時，他揀了一副香爐和燭臺。于這個細(xì)節(jié)處咂摸，便可以明白閏土把希望完全寄托在神靈身上，體現(xiàn)出農(nóng)民不滿現(xiàn)實卻又找不到正確道路的精神狀態(tài)；《背影》中父親去買橘子的背影的細(xì)節(jié)描寫更是打動了無數(shù)人……

細(xì)節(jié)雖小，內(nèi)容卻豐富，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來，潛心在細(xì)微處咂摸，咀嚼出文字深處的甜味兒，傾聽來自文字深處的聲音，可以讓學(xué)生更親密地接觸課文，觸摸到文章的靈魂。

三、于矛盾處質(zhì)疑，品出語言的真味兒

“心之官則思，思則得之，不思則不得?！逼渲械摹八肌笔撬伎迹琴|(zhì)疑，更是化解矛盾后的茅塞頓開。初中語文教學(xué)中，無論是提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力，還是提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，都離不開思維的培養(yǎng)，而教材中的矛盾處恰是思維訓(xùn)練的最佳平臺，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生于矛盾處質(zhì)疑，深入探究，把學(xué)生對課文的理解引向深入。

在《小石潭記》一課教學(xué)中，我和學(xué)生一同挖掘作者的思想感情，分析文章結(jié)尾部分的時候，我拋出了這樣一個問題：“課文結(jié)尾告訴我們陪伴作者一起游玩的有5個人，作者卻說‘寂寥無人，是不是很矛盾呢？”一石激起千層浪，瞬間，學(xué)生的思維旋轉(zhuǎn)起來。結(jié)合學(xué)生課前自己整理的寫作背景并討論，學(xué)生得出了如下結(jié)論：1.不矛盾，作者覺得“寂寥無人”，是內(nèi)心上的一種抓惆悵之感，與周圍同伴無關(guān)。而且這些同游者不一定是他的知己，他內(nèi)心的傷感無人能夠理解。2.小石潭幽靜的環(huán)境牽動了柳宗元悲苦的神經(jīng)，讓他沉浸在自己的傷痛之中，暫時忘記了周圍其他人的存在。3.“自古文人多寂寞，唯有華章吟悲歌”，正因柳宗元的失意和寂寥，才有了這篇流芳千古的《小石潭記》……學(xué)生的精彩解讀把課文的解讀推向了“青草更青處”，無需我再補(bǔ)充再分析，對于人物的感情，學(xué)生已經(jīng)有了透徹的理解！

語文教材中的許多矛盾處其實恰恰是作者有意安排的點睛之筆。譬如《孔乙己》結(jié)尾說“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！边@里的“大約”與“的確”是一組經(jīng)典的矛盾；《人琴俱亡》這篇課文描寫子猷先是“了不悲”、“都不哭”，后又寫他“慟絕良久”，抓住這些地方提問，不但能激起學(xué)生的探究愿望，活躍學(xué)生的思維，而且能幫助他們把課文理解得更透徹，嚼出文章的真味兒。

四、于情濃處敲打，品出語言的情味兒

“文章不是無情物”，這里有范仲淹“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)；有父親艱難地爬過月臺為兒子買橘子的拳拳愛子之心；有李煜的“別是一般滋味在心頭”的無法訴說的滿腔愁思；有李白“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海”的豪情壯志……在初中語文教學(xué)中，教師除了傳遞給學(xué)生一些語文基礎(chǔ)知識、基本閱讀技能以外，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，走進(jìn)作者的心扉，感受作者的情感，做到“以己之心，體貼作者之心?！边M(jìn)而使學(xué)生得到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，教學(xué)這些課文時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生于情濃處敲打，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，調(diào)動學(xué)生的情感參與。在《背影》一文教學(xué)時，課堂上學(xué)生找到了表明作者感情變化的一句話“唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！”并且讀出了作者的自責(zé)和追悔之情，我不失時機(jī)地點撥：“是啊！多年后，作者再來讀父親的‘背影，有了這樣的感慨，而我們呢？莫非也要多年后再來體會父母的愛嗎？”教室里一片沉默，學(xué)生臉上的表情凝重了……

真情最容易打動學(xué)生純真的心靈。抓住課文的情濃處進(jìn)行敲打，尋找學(xué)生情感的突破口，以課文的情味兒去感染學(xué)生，可以達(dá)到“潤物無聲”的效果。

五、于留白處玩味，品出語文的韻味兒

“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前?！蔽膶W(xué)作品中“未曾著墨”處即文本的留白，這種留白不是缺少實質(zhì)的內(nèi)容，而是將文字背后的核心隱藏了起來，給讀者留下無限想象的空間。初中語文教材中這樣的課文不在少數(shù)，教師在教學(xué)中要巧用留白，讓學(xué)生在不斷的補(bǔ)白中感受課文的“弦外之音，言外之意，韻外之致”。

《故鄉(xiāng)》中作者多次獨具匠心的運(yùn)用了留白。如“我”與中年閏土見面時，“我”的第一句話是“阿！閏土哥，——你來了？……”而閏土卻是分明的叫道：“老爺！……”在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身生活經(jīng)歷和體驗，發(fā)揮想象，對人物的心理進(jìn)行了藝術(shù)的補(bǔ)白。在這一過程中，學(xué)生思維活躍，討論熱烈，他們感受到了“我”見到故友時的興奮及對閏土外貌變化之大的驚異之情；而閏土的感情則更為復(fù)雜，他既高興又悲哀，經(jīng)過短暫的思想斗爭，終于不能沖破封建等級觀念的束縛，稱呼“我”為“老爺”。經(jīng)過補(bǔ)白，學(xué)生更深刻地理解了閏土精神上的變化，同時也體會到了這些留白處“此時無聲勝有聲”的表達(dá)效果。

教材中很多課文的生命力蘊(yùn)藏在留白之中，等待著學(xué)生的解讀。在留白處玩味，讓語文課堂韻味兒無窮。

自己品出來的味道才香甜。在初中語文教學(xué)中，教師必須抓住這些關(guān)鍵處，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動他們探究的興趣，真正的將學(xué)生引入文本的曼妙世界中，使他們在文本的解讀中充分感悟文字的魅力，從而不斷認(rèn)識自我，提升自我。

作者單位：江蘇張家港市后塍學(xué)校。