任文艷

摘要：書法教育不僅要培養(yǎng)學生正確的書寫姿勢和書寫技能，還包含了更豐富的教育資源。那么，作為書法教育工作者必須要更全面地審視這個過程，多角度地去評價書法教學，在引導學生養(yǎng)成良好的書寫習慣的同時，也注重學生的修養(yǎng)和文化素質(zhì)的提高。從教師、學生和家長這三個角度，對書法教學過程中的評價進行闡述。

關(guān)鍵詞：寫字教學 評價 多元化

在新課標的指導下，本人對書法教學的評價作了嘗試。運用多元評價體系科學地評價學生的書寫行為，通過發(fā)展性評價，來提高學生的寫字興趣和自信心。

一、教師多樣評價，激發(fā)學生書寫熱情

1.具體評價激興趣。書法作業(yè)的批改，是書法教學的一個重要環(huán)節(jié)，只打等級的批改比較籠統(tǒng)，不能指導學生進行深入的分析和思考。因此，我嘗試了具體評價法：一是畫圈法，將好字逐一圈出來，并以圈數(shù)兌換其他獎勵形式。學生自然期待每一次書法作業(yè)的評改情況，并會自我欣賞和與人比較。二是修改法，教師用紅筆對普遍存在的錯誤書寫進行修改，運用一些簡單明了的修改符號。學生看了以后能更清楚地明白自己的不足之處。三是評語法，若是遇上書寫后進生，沒有好字可圈，就用評語的方式保護其自信。如“加油！”“你一定能寫好的！”等激勵性的評語，那書寫后進生的心態(tài)必然是另一番天地了。四是分數(shù)法，這種方法一般是用在階段性書寫測試的時候，我一般采用傳統(tǒng)的“100分制”，它不僅精確而且更具有可比性，學生可以通過這個分數(shù)進行橫向和縱向的比較，從而激發(fā)其書寫熱情。

2.因人評價促發(fā)展。書法教學也與其他學科的教學一樣，學生的接受能力存在著個體差異。那么，在評價的時候也不能采用“一刀切”的方法，教師應(yīng)該根據(jù)學生的具體情況來調(diào)整這根衡量的標尺。在面對形象思維較弱、模仿能力不佳的學生時，教師在批改作業(yè)的時候可以適當?shù)亟档蜆藴?。如在作業(yè)中找不到一個漂亮的字時，那可以找寫得好的偏旁部首或者筆畫，將這些細節(jié)一一圈起來。再如，在課堂上表現(xiàn)進步的學生，教師可以在其階段性測試的時候加分。書法教師也應(yīng)關(guān)注學生一點一滴的進步，發(fā)現(xiàn)其書法課中的閃光點，讓每個光點成為其進步的動力。

3.展示評價掀高潮。德國教育家斯多克說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭故緹o疑是一個“激勵、喚醒、鼓舞”的最佳平臺。

我在班級中專門設(shè)立了一個“優(yōu)秀作品展示區(qū)”，每一個月開展一次班級寫字比賽，優(yōu)秀的和進步的學生作品都可以在這里亮相；平時書寫認真清楚的作業(yè)也在這里展示；這樣就為不同層次的學生創(chuàng)設(shè)了同等的有可能展示的舞臺。很多學生的作品盡管不是那么美觀，但是這種展示給了其最高的評價。每一次的作品展示，總能夠聽到大家指指點點、比比劃劃的聲音。那些得到好評的同學的習字自主性毋庸言語，而那些沒有得到認可的同學也在分析、比較中得到啟示，看到了自己的不足。

二、學生自主評價，促進個性發(fā)展

1.相互評價創(chuàng)氛圍。在書法教學中，教師的評價固然重要，但是學生的評價對其發(fā)展也起著不可忽視的作用。把評價的主動權(quán)交給學生，引導學生積極開展互評，那么就可以使學生能正視自己，尊重他人，同時也提高了學生的鑒別能力、分析能力和表達能力。

師生互評營造和諧教學氛圍。教師可利用板書示范這個機會讓學生參與評價。如我在教學毛筆字左右結(jié)構(gòu)的時候，將“故”寫得松散了一些，學生就提出了意見，這時我便順勢引導他們觀察這個字的結(jié)構(gòu)，并結(jié)合課本中關(guān)于左右結(jié)構(gòu)的不同類型得出穿插和避讓的書寫規(guī)律。這種師生互評的模式，對學生而言，不僅能在發(fā)現(xiàn)老師的不足中找到學習的方法，還能感受到評價帶給他的一份自信、勇氣、信任和平等。

生生互評構(gòu)建同伴支持網(wǎng)絡(luò)。在書法課堂中，學生之間的評價需要教師的引導，如先表揚優(yōu)點，再提出缺點等。要鼓勵學生以賞識的眼光給予對方認可，也要以一顆寬容的心欣賞對方，對于缺點，提出希望，鼓勵學生用激勵性語言使同伴樂于接受意見并且改正。有效的互評，是建立在同學之間的相互信任和尊重之上的，它能給缺乏自信或低自尊的孩子一個機會，讓他們在互評中得到同伴的支持，從而建立自信，促進發(fā)展。

2.自我反思促進步。學生在自我評價的時候，也喜歡采用比較具體的評價方式，一般是用紅筆圈出漂亮的字，再用不同顏色的筆對不足之處進行修改，在逐一對照修改的過程中發(fā)現(xiàn)問題所在。這樣不僅培養(yǎng)了其認真觀察和書寫的習慣，也在對比的過程中培養(yǎng)了其審美能力。

三、父母參與評價，促使學生自律

書寫習慣的養(yǎng)成是一個很漫長的過程，學校不是其唯一的培養(yǎng)陣地，很多的書寫任務(wù)需要在家里完成，那么讓家長評價則是監(jiān)督孩子養(yǎng)成書寫習慣的重要途徑。家長的評價既要關(guān)注孩子的書寫結(jié)果，又要注重孩子的書寫過程，要側(cè)重于書寫姿勢和習慣的培養(yǎng)。家長在評價時以鼓勵為主，經(jīng)常用表揚和激勵的話語讓孩子保持高漲的學習熱情，幫助孩子養(yǎng)成良好的書寫習慣，引導孩子形成自我實踐和反思的能力。如果發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)該細心關(guān)注孩子的書寫過程，幫助其找出原因，然后循循善誘，耐心地教育孩子改正不足。

評價是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，多元評價是為了讓兒童更全面的發(fā)展。書法教學的多元評價，能使孩子在書法中找到更廣闊的發(fā)展天地，能使孩子在書寫中找到書法的樂趣，能使孩子在書寫中增強自信，能使孩子在此感受美、領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美，能讓孩子們在學習書法的過程中百花齊放！

參考文獻：

[1]寫字教學漫談.

[2]小學語文課程標準.

[3]硬筆書法報.2012.