譚柳青

孩子在學習上有關(guān)于“空間”的內(nèi)容越來越多，也越來越深人，這是生活發(fā)展的需要，也是科技進步的需要。為此，怎樣適應這種學習變化及要求呢？

當孩子具有了基本觀察能力和初步想象力之后，對其進行空間觀念的啟蒙和培養(yǎng)已經(jīng)成為可能。下面就幼兒期的孩子在空間觀念的教育問題上，我提出一個方案。這個方案著重體現(xiàn)幼兒成長過程中的發(fā)展性。這里指的板塊，即為不同的年齡階段，簡單講就是“年齡段”。

第一大板塊；2～8歲

2～3歲：搭積木

這時候的孩子對顏色比較感興趣，其行為活動較多的是“辦家家”，在多數(shù)情況下，他還需要家長帶著玩。為此，我們就可以根據(jù)孩子的這些學習心理特點，經(jīng)常陪著孩子堆堆積木，對其進行潛移默化的空間圖形的認識和熏陶。一個個不同造型的出現(xiàn)會慢慢地吸引孩子的注意力，激發(fā)出孩子自己動手參與的興趣，通過動眼、動手、動腦，培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力，促進孩子大腦的開發(fā)。

3～4歲：涂鴉平面“實物”

到了這個年齡，孩子可以拿筆寫畫、涂鴉了。空間觀念的發(fā)展是以平面圖形的認識為基礎(chǔ)的。在這個年齡，引導孩子畫些簡單的平面圖形時機已經(jīng)成熟。如用一個歪歪斜斜的圓圈表示太陽、月亮、一個雞蛋或小皮球；用一個方框表示一座房子，再畫上一張圓臉、兩只圓眼睛、一個方方的鼻子，表示自己住在那里面，這都是可以的，多是孩子對實物的直接認識、感受和想象。值得注意的是，孩子第一次動筆“作畫”，不要求那么復雜，能在10筆之內(nèi)畫出一個生活中的小東西的輪廓就不錯了，你不要埋怨他畫得不像，只要孩子肯動手畫就是好事。有時將魚兒畫上一對翅膀，你可以認為這是孩子的創(chuàng)意，是對多種事物認識的“結(jié)合體”。也許在孩子心里，魚兒既會游泳，又會飛呢。

4～5歲：涂鴉立體“實物”

隨著孩子動手“作畫”能力的提高，他不會再滿足于用幾筆來勾畫一個單調(diào)的平面圖形，這時候他便會在此基礎(chǔ)上添磚加瓦，突顯出自己所觀所想物體的立體性。為此，我們可以就“長、寬、高”三個方位對孩子予以指點，使其能把圖形畫得更漂亮、更有風趣，這樣孩子的“畫興”就更濃了；多對孩子加以鼓勵，從對實物的切身感觀上，積極合理建立和開發(fā)孩子的空間意識。

5～6歲：描繪簡單的幾何平面圖形

這是孩子面臨學校正規(guī)化學習訓練的年齡，因此，與小學數(shù)學學習接軌，已經(jīng)有了學習的基礎(chǔ)和必要。那么家長引導孩子畫哪些幾何平面圖形呢？當然是最簡單的了，但是應該盡量全面，如直線、射線、線段、三角形、長方形、正方形、圓等。這樣，孩子就慢慢地學會了使用直尺、三角板、圓規(guī)。為了激發(fā)孩子參與這種認知的興趣，家長可以借助一些合適的辦法對孩子所畫的“勞動成果”予以肯定。例如，為孩子找來一些美麗的圖案或紋樣，實物觀察和書本欣賞都可以，以此讓孩子感覺到這些圖案里鑲嵌的就是這些基本的幾何平面圖形，從而產(chǎn)生學習情感上的共鳴，達到同化學習的目的。

6～8歲：描繪簡單的幾何立體圖形

待孩子有了一定的幾何平面意識（這種訓練至少需要單獨堅持1年以上，以后還需要繼續(xù)鞏固）后，我們可以逐步發(fā)展孩子一些簡單的數(shù)學空間觀念了，以此及時提高孩子的“觀念意識”的發(fā)展層次。例如，我們可以找來兩根筆直的小木條，先把它放在同一張桌子上，進行各種姿勢變換——相交、平行。還可以啟發(fā)孩子：如果把小木條看成是無限延伸的直線，即使不把它擺成“直接相交”，那么作為直線，它們的位置關(guān)系又如何？待孩子弄明白這個問題后，我們再將兩根小木條放在不同的兩個平面里，讓孩子來觀察和思考：此時，兩根小木條雖然不在同一個桌面上，他們有時也不會相交，你知道這是為什么嗎？慢慢地，以此發(fā)展孩子“三維空間”的認知能力。這里需要注意的是：不能完全離開對實物圖形的觀察來學習畫立體圖形。另外，我們有必要給孩子提供一些簡單的數(shù)學立體圖形，例如長方形、正方形、球形、圓柱、圓錐。而這些也是小學階段數(shù)學所要學習的基本圖形，家長如能按照此計劃對孩子先行進行教學啟蒙，相信你的孩子到時就會表現(xiàn)超群。

第二大板塊：3～8歲，同步安排小制作活動，在具體情境中構(gòu)筑空間觀念

動筆來畫，當然是培養(yǎng)孩子書面表達能力所必需的，這為孩子將來的課本學習做好了充分的準備。與此同時，應該適時注意在實踐操作活動中發(fā)展孩子對空間觀念的切身體驗。孩子的興趣，特別是兒童期的孩子，他們更多的是喜愛那些能動手感受的富有游戲味的小制作、小發(fā)明。我們要很好地利用孩子的這一心理特點，抓住時機，使孩子在一個一個自己創(chuàng)作的具體的實物情境中構(gòu)筑起自己的空間觀念，同時培養(yǎng)空間審美品質(zhì)。

第三大板塊：5～8歲，學習簡單的美術(shù)知識，融合空間觀念

美術(shù)知識的滲透，可以從更廣闊的角度提升孩子對空間觀念的理解，即讓孩子感覺到：生活當中，事物的空間屬性給我們帶來了無盡的欣賞“空間”；空間的變化和多彩，讓世間的事物才能變得如此多姿和美妙。這樣就在有形和無形中提升了孩子從各個方面（或者說將來的各種學科）學習空間知識的興趣和動力。

溫馨提示：

以上三大板塊是有序連接在一起的?，F(xiàn)代協(xié)同教育理論認為，多維度的教育活動才更有利于孩子的智力開發(fā)和提速。本文就是基于這一理論觀點，從以上板塊的訓練出發(fā)，幫助孩子從小開始“空間觀念”的科學構(gòu)建，讓其長出一對靈動的翅膀。如果家長能與孩子一起做以上的活動，那么我們相信，這種活動必定是無比快樂和有意義的。