韓明

據(jù)中新網(wǎng)報(bào)道，兩個(gè)或者多個(gè)家庭把自身資源組合起來(lái)，分配時(shí)間和分享教育理念，變獨(dú)生子女“獨(dú)養(yǎng)”為“群養(yǎng)”，這種既解決雙職工家庭帶孩子難問(wèn)題，又組建起“準(zhǔn)兄弟姐妹”關(guān)系的“家庭互助”模式，曾在榕城的一些家庭中試水。經(jīng)過(guò)假期的磨合，“群養(yǎng)”初見(jiàn)成效，不僅解放了家長(zhǎng)，孩子們的一些良性變化也讓家長(zhǎng)倍感欣慰。與此同時(shí)，“群養(yǎng)”的弊端也不斷浮現(xiàn)，孩子們爭(zhēng)搶玩具、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式不一致等也時(shí)刻給“群養(yǎng)”提出不小的挑戰(zhàn)。到底孰是孰非，讓我們?cè)诟鞣接^點(diǎn)的碰撞中，找到“群養(yǎng)”孩子的更好方法吧。

贊成方

義君——

“群養(yǎng)”孩子是獨(dú)生子女教育的一種方式，獨(dú)生子女在家庭中長(zhǎng)期獨(dú)處或是在大人的帶領(lǐng)下玩耍，長(zhǎng)此以往有些孩子會(huì)變得驕縱、變得孤僻，而“群養(yǎng)”的方式正是對(duì)獨(dú)生子女這些教育缺陷的一種彌補(bǔ)，讓孩子們?cè)谌后w生活中懂得待人接物的道理，懂得團(tuán)結(jié)、友愛(ài)。因?yàn)椤叭吼B(yǎng)”可以實(shí)行輪流制，所以又可以很好地避免因?yàn)榧议L(zhǎng)的偏心而造成不好的影響，孩子們?cè)诓煌募彝ジ煌暮⒆右黄鸪砷L(zhǎng)。

西銘——

“群養(yǎng)”是種不錯(cuò)的嘗試：一則可以緩解獨(dú)生子女們的“孤獨(dú)癥”，讓獨(dú)生子女們有個(gè)更加快樂(lè)的童年，這必將是一生的財(cái)富；二則可以改改獨(dú)生子女的“自私癥”，當(dāng)他不再是唯一的“小太陽(yáng)”，他就必須學(xué)著去包容、去與人合作、相處。有些家長(zhǎng)擔(dān)心不同的家庭環(huán)境會(huì)給孩子帶來(lái)價(jià)值紊亂，這種擔(dān)心大可不必。正如孩子每天要接觸不同的老師一樣，每個(gè)老師的教學(xué)方式不同，可并不影響孩子們的健康成長(zhǎng)。相反，孩子或許可以在比較中形成更加完善的人格。

潘昕妙——

現(xiàn)在大多數(shù)獨(dú)生子女的爸爸媽媽小時(shí)候就覺(jué)得自己太寂寞了，很孤獨(dú)，于是希望自己的孩子能夠在群居的生活里長(zhǎng)大，而不是孤孤單單的一個(gè)人。這些是獨(dú)生子女家長(zhǎng)小時(shí)候的夢(mèng)想。用“群養(yǎng)”的教育方式，不僅省錢(qián)了，更能使孩子學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)分擔(dān)，懂得謙讓、懂得相互關(guān)愛(ài)。這無(wú)疑是一件一舉多得的事情。合理地分配時(shí)間，分享教育理念，這些都能更好地教育孩子，值得推廣！

反對(duì)方

王波——

我個(gè)人認(rèn)為這種“群養(yǎng)”教育孩子的方式利弊同樣明顯。有利的方面，大家已描繪得很詳細(xì)，就不多做解釋?zhuān)T如解放家長(zhǎng)，促進(jìn)孩子與他人的交往，建立準(zhǔn)兄弟姐妹關(guān)系等等，這些對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是很好的。而關(guān)于弊端，首先，這樣的“群養(yǎng)”方式難以普及。它在實(shí)現(xiàn)條件上有先天限制，因?yàn)橐业揭粋€(gè)或一些跟自己教育理念相同且又能讓自己放心的親友或同事難度太大。其次，這種方式在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中將面臨諸如費(fèi)用計(jì)算，互動(dòng)雙方的信任度，責(zé)任心等問(wèn)題的考驗(yàn)。最后，就其結(jié)果來(lái)看，覺(jué)得此舉最大的優(yōu)點(diǎn)在于解放了家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)的言傳身教對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要，不同家長(zhǎng)的言傳或許會(huì)造成孩子早期行為標(biāo)準(zhǔn)的混亂。

何東——

這種“群養(yǎng)”或許能養(yǎng)出“準(zhǔn)兄弟姐妹”，但不知會(huì)不會(huì)因?yàn)闆](méi)有一個(gè)固定依賴(lài)對(duì)象而養(yǎng)掉孩子的安全感，養(yǎng)掉孩子的信任感。孩子的教育任重而道遠(yuǎn)，心理的教育更是一個(gè)忽視的對(duì)象。自己的孩子還是自己教育比較好，這么“群養(yǎng)”不是一個(gè)好辦法。問(wèn)題的關(guān)鍵在于，不同的父母有不同的價(jià)值觀和世界觀，小孩今天學(xué)習(xí)一種，明天學(xué)習(xí)一種，是否會(huì)混亂，對(duì)培養(yǎng)孩子的正常人格，是否會(huì)增加難度？

思考與建議

楊文——

即使是在一個(gè)家庭中，兄弟姐妹之間也會(huì)因?yàn)楹芏嗍虑槎鵂?zhēng)吵，這是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必經(jīng)的道路。但是，如果從小只是一個(gè)人在家里的話，自然不會(huì)經(jīng)歷這些瑣碎，形成的性格肯定不同于群養(yǎng)?？傊?，“群養(yǎng)”是不錯(cuò)的理念。但是，這樣的方式和在一個(gè)家庭中的兄弟姐妹還是有諸多不同，該找著合適的切入點(diǎn)才好，才能達(dá)到“群養(yǎng)”的初衷。

黃璐——

人是群居動(dòng)物，孩子“群養(yǎng)”對(duì)于消除這個(gè)時(shí)代獨(dú)生子女產(chǎn)生的各種問(wèn)題是個(gè)相當(dāng)有效的途徑。這能很好地消除獨(dú)生各種問(wèn)題，且避免新問(wèn)題出現(xiàn)的前提是家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間要做好約定，確定在教育所有孩子時(shí)的觀念與模式，達(dá)成一致并始終力行。

楊云——

這種方式只是“教育”的代勞，而非“親情”代勞，有點(diǎn)像過(guò)去私塾的變形。人們發(fā)明這種方式不失為一種新鮮的辦法，而且能讓孩子體會(huì)到與人交往相互學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不僅學(xué)知識(shí)也能交朋友。不妨把“群養(yǎng)”作為教育的輔助形式，免得將閑暇時(shí)間都浪費(fèi)在枯燥的補(bǔ)習(xí)班或者網(wǎng)絡(luò)上。

高欣婷——

我覺(jué)得“群養(yǎng)”的這個(gè)模式可以采用，畢竟客觀上父母無(wú)法整個(gè)假期都陪孩子度過(guò)，采用“群養(yǎng)”的家庭互助模式可以緩解父母的壓力，可以讓孩子接觸不同背景的教育，學(xué)到在自己家庭學(xué)不到的東西?，F(xiàn)在獨(dú)生子女出現(xiàn)的一些過(guò)分自我的問(wèn)題，通過(guò)“群養(yǎng)”的模式可以得到改善，幾個(gè)孩子在一起可以促進(jìn)獨(dú)生子女的交流。當(dāng)然家長(zhǎng)們不能過(guò)分依賴(lài)這種教育模式，畢竟“群養(yǎng)”也有它的弊端，正如很多人認(rèn)為不是親生的孩子對(duì)待會(huì)有不同，不同家庭的孩子不一定適應(yīng)同一種教育方式，等等。家長(zhǎng)對(duì)待“群養(yǎng)”也要揚(yáng)長(zhǎng)避短，這樣孩子才能在正常的軌道上成長(zhǎng)。

黃仁賢（福建師范大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)系主任，教授）

同事、朋友間互相照顧孩子，多年前就很常見(jiàn)，但主要還是局限于生活上的一種互助，更多的是一種無(wú)奈的選擇?，F(xiàn)在的年輕家長(zhǎng)，能夠自覺(jué)地選擇“群養(yǎng)”教育的方式，是一種“三贏”的嘗試：對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，不僅解決了沒(méi)時(shí)間帶孩子的問(wèn)題，更是一個(gè)教育經(jīng)驗(yàn)交流的契機(jī)；對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，組成一個(gè)“準(zhǔn)兄弟姐妹”的團(tuán)體，能夠很好地彌補(bǔ)人際交往過(guò)程中的一些空缺；對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，能夠填補(bǔ)在校外活動(dòng)和認(rèn)識(shí)社會(huì)方面的不足。

選擇“群養(yǎng)”的范圍基本上以親戚和朋友間的互助為主，做出選擇時(shí)父母非常慎重。這謹(jǐn)慎的原因主要有兩個(gè)問(wèn)題需要彼此間達(dá)成共識(shí)：一是教育理念，如不能打罵孩子等；二是開(kāi)銷(xiāo)的問(wèn)題，如進(jìn)行詳細(xì)的開(kāi)支記錄，嚴(yán)格實(shí)行AA制等問(wèn)題。