黃艷靖

關(guān)注我們周圍的語文教學，似乎總有一道坎橫在我們面前，那就是習作教學。雖然教師在每次作文的批改上往往是滿滿的圈圈點點，哪里要語言不通順，哪里用詞不恰當，都寫得明明白白，但是學生并不領(lǐng)情。他們只把習作當做一個任務(wù)來完成，對于之后的分數(shù)或等級，完全不放在心上，更何論事后進行修改。老師的辛苦也就付之東流。

為了改變這種現(xiàn)象，本課題組進行了一次抽樣調(diào)查。從調(diào)查入手，希望通過對小學生寫作現(xiàn)狀的了解，分析學生在寫作過程中的心理狀態(tài)，努力探索一條提高農(nóng)村小學生寫作能力的有效途徑。

（一）追根溯源

一、習作興趣不濃郁

古人云：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！毙W生有飽滿的學習興趣，便會對學習產(chǎn)生強烈的需要，積極地投入學習。因此，我們針對學生的習作興趣進行了調(diào)查。

調(diào)查表一：

中高年級學生作文興趣調(diào)查

從圖表上看，我們不難發(fā)現(xiàn)三個年級的學生對習作的興趣不高，甚至大多數(shù)的學生都懼怕寫作。通過與學生的交流，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學生都是為了應(yīng)付老師的任務(wù)，為了考試而逼著自己去寫一寫文章。習作教學中，他們帶著一種厭倦的心理，把作文學習變成了沉重的精神負擔，不斷地抗拒進行習作。

調(diào)查表二：

中高年級學生平時作文內(nèi)容選擇情況調(diào)查

我們隨機抽取了三個年級200篇不同題材的作文，通過觀察、分析學生的習作內(nèi)容，我們了解到大部分學生的習作往往詞不達意，缺少真情實感。虛假的“胡編式”作文、東拼西湊的“組合式”作文、全文照搬的“移植式”作文比比皆是，足可見學生對習作毫無興趣。因此，學生在習作前沒有經(jīng)過認真的觀察和思考，沒有自己對事物的感受和認識，以至于習作內(nèi)容空有“骨架”，而無“血肉”。

例如，四年級柳含飛在寫日記時這樣寫道：

窗外下著淅淅瀝瀝的雨，我站在窗內(nèi)看著窗外的雨景。

“咣當！”老媽“破門而入”，生氣地問我：“你怎么不復(fù)習，馬上要考試了！”“知道了，知道了，我馬上去復(fù)習！”“你一天到晚就知道待在房間里，還會干什么？”老媽走后，我的淚水立馬流了下來。

后來，我想明白了其實媽媽都是為我好。

整篇文章努力詮釋不被父母理解的“難過”，但小作者只針對語言進行了描寫，對心理的刻畫卻一點都沒有涉及，使得文章虛有其表。

二、閱讀量少，視野狹窄

俗話說得好，“讀書百遍其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。這些古人的智慧告訴我們閱讀的重要性。只有在大量閱讀的積淀下，學生的習作才會厚積而薄發(fā)。因此，我們針對學生每學期的閱讀總量進行了調(diào)查。

中高年級學生每學期閱讀課外書情況的調(diào)查

從圖表上看，中高年級學生每學期的閱讀總量少之又少。絕大多數(shù)學生沒有養(yǎng)成閱讀的習慣，缺少習作素材的收集，對名家名篇的學習也僅局限在課堂教學中。由于課程的設(shè)計，老師很少在課堂上給學生大量閱讀課外書的時間。課后，學生又很難自覺地閱讀課外書。自覺看課外書的時間又少，這就使得學生在習作時捉襟見肘。

我校學生均來自農(nóng)村，很少有機會出去走走看看。在信息技術(shù)全面覆蓋的今天，我們的學生也很少能通過網(wǎng)絡(luò)了解新事物。長此以往，我們的學生知識面窄，生活枯燥，缺乏必要的寫作素材，最終導(dǎo)致寫作能力的萎縮，因而寫作時“無話可寫”或“有話寫不出”。

三、父母文化水平低

眾所周知，父母是孩子的第一任教師。正所謂，“子不教，父之過?！备改赴駱拥牧α渴蔷薮蟮?。因此，我們也對學生的家長進行了調(diào)查，希望通過對家長文化程度、閱讀習慣、輔導(dǎo)學生習作等方面的分析，獲得有用的信息。

學生家長閱讀情況調(diào)查

從圖表上，我們可以看出：絕大多數(shù)家庭沒有閱讀習慣，這對孩子閱讀習慣的養(yǎng)成有著一定的影響。在此基礎(chǔ)上，我們進行了電話訪談。我們發(fā)現(xiàn)，由于我校屬于農(nóng)村學校，大部分家長文化水平不高，平時忙于工作，無暇進行閱讀，也無力培養(yǎng)孩子的閱讀習慣。

小部分家長甚至視子女讀的課外書為閑書，橫加指責，強迫子女“一心”只讀教科書，只要求自己的孩子考個好成績。長久如此，孩子們就會這樣想：連父母親都認為作文是不重要的，那我何必花太多時間在上面呢？這樣，父母的態(tài)度潛移默化地影響了學生對習作的態(tài)度。

（二）有所啟發(fā)

在調(diào)查中，我們已經(jīng)了解到學生對習作的畏難情緒?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，要融化學生對習作的抗拒，也不是那么容易的。我們需要另辟蹊徑，獨樹一幟，讓學生重新燃起對習作的希望。

“習作檔案袋評價”在小學語文作文教學中的實施注重了學生的成長過程，充分顯示了評價過程的自主性，評價主體的多元化，對學生習作時各階段的學習、行為等進行多維度評價。此方式既注重學生的知識性發(fā)展，又使學生的個性得到了展示，深刻地體現(xiàn)了語文味。在多元化的評價過程中，學生不斷地回顧和反思，取長補短，從而獲得習作的成就感。

習作檔案袋的建立一方面記錄了孩子成長的故事，另一方面也提供了一種新型的評價方式。習作檔案袋評價十分注重評價過程中學生的參與，是集搜集、記錄、整理、反省為一體的綜合性評價。在作文教學中加強對習作檔案袋的使用，能在很大程度上滿足學生的自我需要，實現(xiàn)自我的價值。同時，它也能促進學生潛能與創(chuàng)造性的發(fā)揮，促進學生作文綜合能力的提高。

習作檔案袋的建立是當前作文教學改革的趨勢，它不僅是作文評價的一種行之有效的方法，也是作文教學的新思路。教學、評價與學習相輔相成，有效地形成一個整體，為學生的習作排憂解難。