葉麗艷

摘 要：本研究基于學(xué)習(xí)者的圖片描述任務(wù)，研究二語輸出的假設(shè)檢驗功能。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：受試在口語交流時每2.8分鐘進(jìn)行一次假設(shè)檢驗；若對話者對其中的錯誤假設(shè)不予反饋，學(xué)習(xí)者則默認(rèn)為是對其假設(shè)的肯定，從而將其內(nèi)化為語言知識。

關(guān)鍵詞：二語輸出；假設(shè)檢驗；負(fù)面反饋

一、引言

語言的輸入和輸出分別在二語習(xí)得中起什么作用？學(xué)者們眾說紛紜。Krashen（1985）認(rèn)為輸入對于二語習(xí)得起著至關(guān)重要的作用，而輸出僅是二語習(xí)得的自然產(chǎn)物。而Swain（ 1985） 首次認(rèn)識到語言輸出并非二語習(xí)得的結(jié)果，其本身也是二語學(xué)習(xí)過程并作用于二語習(xí)得。Swain（1985，1995）提出輸出具有以下功能：注意功能，假設(shè)檢驗功能和元語言功能。

不少學(xué)者試圖檢驗輸出的三大功能，其中大多數(shù)都論證了注意功能（馮紀(jì)元、黃姣，2004等），而對另兩種功能研究較少。Shehadeh（2003）通過學(xué)習(xí)者圖片描述中的口語交流研究其假設(shè)檢驗功能。本研究再現(xiàn)了Shehadeh的研究，通過發(fā)現(xiàn)中國學(xué)習(xí)者口語輸出中的假設(shè)檢驗情境（簡稱HTE），來論證輸出的假設(shè)檢驗功能，并探究學(xué)習(xí)者通過假設(shè)檢驗最終在多大程度上得出正確的語言輸出。

二、文獻(xiàn)綜述

Swain的輸出假說認(rèn)為語言輸入不是實現(xiàn)語言習(xí)得的充分條件； 要使學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的外語水平，還需要可理解輸出，即學(xué)生需要被逼著（ pushed） 充分利用現(xiàn)有語言資源，對將要輸出的語言進(jìn)行思考，使它更恰當(dāng)、準(zhǔn)確、易懂。語言輸出能促使學(xué)習(xí)者從理解語言時的“語義加工”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬浞庸ぁ保藭r學(xué)習(xí)者必然會關(guān)注語言形式的正確性，進(jìn)而促進(jìn)二語習(xí)得；同時學(xué)習(xí)者在語言輸出時會得到直接或間接的反饋，這種反饋也能促使他們把語言輸出修正得更精準(zhǔn)，更恰當(dāng)。

Swain（1995）系統(tǒng)地提出了輸出的三大功能：提起注意，假設(shè)檢驗以及元語言功能。其中假設(shè)檢驗功能是指輸出為學(xué)習(xí)者提供了機(jī)會去嘗試用各種方式表達(dá)自己的意圖，并檢驗自己對目標(biāo)語的假設(shè)是否正確。這些假設(shè)可能是正確或者錯誤的?；赟hehadeh（2003）的研究，我們預(yù)測學(xué)習(xí)者會通過對話者的反饋來檢驗他們的假設(shè)，若對話者沒有任何反饋，學(xué)習(xí)者則默認(rèn)該假設(shè)為正確；若收到負(fù)面反饋，學(xué)習(xí)者則進(jìn)行語言修正，最終產(chǎn)出正確的語言。

三、研究設(shè)計

1.研究問題。本研究包含三個問題：（1）學(xué)習(xí)者在語言輸出時多久進(jìn)行一次假設(shè)檢驗？（2）有多少學(xué)習(xí)者的假設(shè)最終得出正確的語言產(chǎn)出？（3）學(xué)習(xí)者形成的錯誤假設(shè)多大程度上得到對話者的反饋？

2.受試。本研究的受試為懷化學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)二年級的16名學(xué)生（4男12女），他們學(xué)習(xí)英語的時間為11年，平均年齡為19.4歲。

3.數(shù)據(jù)收集與分析。十六位受試隨機(jī)地分成8對，逐對在一個安靜的房間進(jìn)行圖片描述任務(wù)。研究者分別給描述者（學(xué)習(xí)者）和繪圖者（對話者）一份說明讓他們按要求完成任務(wù)。學(xué)習(xí)者依據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行描述，繪圖者完全基于描述來繪圖。學(xué)習(xí)者可以看繪圖者的圖片以提供更準(zhǔn)確的描述，繪圖者可詢問圖片內(nèi)容，但不能看原圖。任務(wù)要求盡可能最快地畫出接近原圖的圖片。研究者對整個交流過程進(jìn)行錄音。八組對話錄音時長182分鐘，研究者和一位同事后來進(jìn)行了精心的轉(zhuǎn)寫。描述者完成任務(wù)后都與研究者一起重聽錄音，研究者根據(jù)需要按停錄音，對描述者進(jìn)行及時的采訪。這為精準(zhǔn)的轉(zhuǎn)寫以及確定一些不易發(fā)現(xiàn)的假設(shè)檢驗情境提供幫助。

四、研究結(jié)果和討論

基于學(xué)習(xí)者的采訪，我們發(fā)現(xiàn)182分鐘的口語交流中存在 64 個假設(shè)檢驗情境，即受試們每2.8分鐘進(jìn)行一次對于目標(biāo)語言的假設(shè)。這64個假設(shè)中有34個為詞匯方面，11個為形態(tài)句法層面，7個為語音層面，12個為搭配方面。

針對后兩個研究問題，我們發(fā)現(xiàn)在35個假設(shè)檢驗情境（占總HTE的55%）中，學(xué)習(xí)者最終得出了正確的語言輸出。其中22個情境里，學(xué)習(xí)者自己形成了正確的假設(shè)。在另外的13個情境里，學(xué)習(xí)者最開始形成錯誤形式的假設(shè)，通過對話者的反饋最終產(chǎn)出了正確的語言。

然而，學(xué)習(xí)者不少錯誤形式的假設(shè)對話者也并未給予質(zhì)疑性反饋。在42個學(xué)習(xí)者的錯誤假設(shè)中有26 個（占62%） 涉及這種情況，例如：

L2：Hmm，that，maybe there are two wall. One of them have a pic- have a pic- a piece of picture in the wall.

I2：…

在上例中，學(xué)習(xí)者嘗試地使用了a piece of picture這一錯誤結(jié)構(gòu)，而對話者并沒有任何負(fù)面反饋，學(xué)習(xí)者則誤認(rèn)為這是正確，不再努力把輸出變得更準(zhǔn)確。

綜上所述，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行口語輸出時確實會檢驗其關(guān)于目標(biāo)語言的假設(shè)。這些假設(shè)本身可能是正確或錯誤的，若對話者對這些錯誤假設(shè)不給予負(fù)面反饋，學(xué)習(xí)者則默認(rèn)為是對其假設(shè)的一種肯定，從而將假設(shè)內(nèi)化為語言知識。因此交流過程中對話者的負(fù)面反饋在幫助學(xué)習(xí)者檢驗對于目標(biāo)語言的假設(shè)方面顯得尤其重要，它是一個很好的機(jī)會讓學(xué)習(xí)者整合中介語系統(tǒng)，進(jìn)而促進(jìn)二語習(xí)得。

參考文獻(xiàn)：

[1]Shehadeh，A.Learner Output，Hypothesis Testing，and Internalizing Linguistic Knowledge[J].System，31，2003.

[2]Swain，M.Communicative Competence： Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development.In： Gass，S.，Madden，C.（Eds.），Input in Second Language Acquisition.Newbury House，Rowley，MA，1985： 235-253.

[3]馮紀(jì)元，黃姣.語言輸出活動對語言形式習(xí)得的影響[J].現(xiàn)代外語，2004（2）：195-200.

（作者單位：懷化學(xué)院外國語學(xué)院）