張曉謙

【摘要】深化職業(yè)教育教學(xué)改革，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)模式，努力提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量，以形成同經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求相適應(yīng)的高技能培養(yǎng)體系，制定與高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)相銜接之策略。

【關(guān)鍵詞】模式教學(xué)融合

【abstract】 deepening the reform of vocational education teaching， promoting work-integrated learning， optimize the teaching structure， reforming teaching mode， to improve the teaching efficiency and quality of education， to form with the economic and social development demand that meet the needs of high skill training system， and the new and high technology industries of corresponding strategy.

【Keywords】 modeTeachingFusion

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：10大教育改革試點(diǎn)之一“——職業(yè)教育辦學(xué)模式改革試點(diǎn)。以推進(jìn)政府統(tǒng)籌、校企合作、集團(tuán)化辦學(xué)為重點(diǎn)，探索部門、行業(yè)、企業(yè)參與辦學(xué)的機(jī)制；開展委托培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)試點(diǎn)；開展工學(xué)結(jié)合、彈性學(xué)制、模塊化教學(xué)等試點(diǎn)”。這就為我們提高教學(xué)質(zhì)量和職業(yè)院校的辦學(xué)模式、教學(xué)模式的改革指明了方向，下達(dá)了任務(wù)。

工學(xué)融合是職教全面改革的關(guān)鍵，抓住了它一切就迎刃而解。工學(xué)融合要求將職業(yè)的工作過程特征和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，與學(xué)校的學(xué)習(xí)和到企業(yè)的實(shí)習(xí)融合。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與工作體系、工作過程的關(guān)聯(lián)。達(dá)到提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位能力的要求，縮短從學(xué)校教育到實(shí)際工作崗位的距離。

一、轉(zhuǎn)變教師思想觀念，提高職教能力，培育雙師型人才

要實(shí)現(xiàn)工學(xué)融合，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高職教能力，培育雙師型人才；其次是建立教學(xué)做一體化課堂，模擬企業(yè)崗位環(huán)境，以課堂變工場；再次是吸引企業(yè)進(jìn)校建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，引入企業(yè)工作環(huán)境和企業(yè)文化，以工場變課堂，以及打破傳統(tǒng)的大學(xué)校園建設(shè)形態(tài)。

2006年11月16日，教育部教高[2006]16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件的及時的出臺，為我國職業(yè)教育改革和發(fā)展指明了方向。進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想，推動深化教學(xué)改革，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。走內(nèi)涵科學(xué)發(fā)展之路。啟動“教師職教能力培訓(xùn)與測評工作---“教師培養(yǎng)工程”，教師要學(xué)會從課程設(shè)計(jì)入手，結(jié)合精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，開展課程整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)，并上臺向同行、評委“說課”、“答辯”。使絕大部分教師的思想觀念發(fā)生深刻的變化，建立起了現(xiàn)代職業(yè)教育理念，掌握職教課程設(shè)計(jì)方法。每年對教師要進(jìn)行職業(yè)能力培訓(xùn)和測評。推進(jìn)這項(xiàng)人才工程，使教師的職教觀念和職教能力發(fā)生變化。

以此同時，確立“不求所有，但求擁有”的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃。通過與企業(yè)多元化合作，“走出去”把教師變成“工程師”，制定一系列政策，鼓勵教師深入企業(yè)開展調(diào)研、實(shí)習(xí)、科研、項(xiàng)目合作和帶學(xué)生實(shí)訓(xùn)等活動，促使教師掌握前沿技術(shù)、了解職業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)由講師向工程師的轉(zhuǎn)換。同時，邀請企業(yè)專家進(jìn)校，“請進(jìn)來”把“工程師變講師”。邀請企業(yè)選派專家擔(dān)任學(xué)院顧問、客座教授和講師等，參與學(xué)院教學(xué)工作。將部分課程外包，一方面解決師資不足問題，另一方面也解決與行業(yè)技術(shù)進(jìn)步緊密聯(lián)系問題。校企雙方通過這一人才的交流，有力地促進(jìn)了“雙師結(jié)構(gòu)、專兼結(jié)合”教師隊(duì)伍建設(shè)。

二、探索校內(nèi)教學(xué)做一體化課堂建設(shè)

“高職教育決不是低水平教育，決不是低層次教育，決不是低成本教育”。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)，需要探索高職教育的資源配置和教學(xué)方法及評價體系的改革。要不斷的在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和評價體系上做了大量深入的改革，建立一體化課堂。課室既是理論教室又是設(shè)計(jì)室，工廠既是實(shí)訓(xùn)室又是車間。學(xué)生三年就在這里，既是學(xué)習(xí)也是工作。又如PLC課室，既是理論課室又是實(shí)操室等等?？梢杂矛F(xiàn)行教室進(jìn)行改造，以課堂變工場的理念改造一批一體化課室，從根本上改變了課程體系，引入大量生產(chǎn)案例教學(xué)，學(xué)中做，做中學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教育教學(xué)質(zhì)量從根本上改變。

三、探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

為使學(xué)生畢業(yè)就能用，就需要學(xué)生在校期間就能更好的感受企業(yè)真實(shí)環(huán)境和企業(yè)文化，所以必須引進(jìn)多家企業(yè)進(jìn)校園，為學(xué)校帶來先進(jìn)的技術(shù)、管理、企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)和企業(yè)文化氛圍等，為各專業(yè)學(xué)生提供了校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)的機(jī)會，與我們共同探索校企合作、互利雙贏的新模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的新途徑。

以上“講師變工程師”、“工程師變講師”、“課堂變工場”、“工場變課堂”，以及在教學(xué)過程中采取“三化”教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，將大部分課程搬到實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)課程任務(wù)化、教學(xué)環(huán)境情景化、實(shí)訓(xùn)過程職業(yè)化”的三化特色。這些都是工學(xué)融合的具體內(nèi)容，是教育部16號文的精髓所在。

高職院校從誕生之日起就肩負(fù)著解決育人與經(jīng)濟(jì)、育人與用人“兩張皮”的問題這一課題的歷史使命，高等職業(yè)教育不能是普通高等教育的簡單復(fù)制，高職教育在我國的經(jīng)濟(jì)與社會建設(shè)中起到不可替代的作用，這是由其存在與發(fā)展的特質(zhì)決定的。高職教育必須緊緊依托行業(yè)和企業(yè)辦學(xué)，走“工學(xué)融合、校企一體”道路是高職教育發(fā)展的必由之路。