鄧強(qiáng)

教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過程。教師的引導(dǎo)包括學(xué)習(xí)方法、態(tài)度和價(jià)值觀。俄國(guó)教育家烏申斯基曾講過：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福?！弊鲂腋５慕處?，培養(yǎng)幸福的學(xué)生，享受幸福的教育生活，是每個(gè)老師的追求。課堂是教育的主陣地，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成合作的習(xí)慣，具備自主學(xué)習(xí)的能力，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教師的引導(dǎo)下創(chuàng)建愉快、充滿活力的課堂，促成學(xué)生的幸福感的生成。

一、 什么是幸福課堂

幸福感是當(dāng)人性得到肯定時(shí)的一種積極向上的正面心態(tài)，幸福課堂是師生在課堂上的自我實(shí)現(xiàn)后得到的滿足感。這種滿足意味著學(xué)生在課堂上較好的發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，找到自己在班級(jí)的位置，意味著教師在課堂上較好地組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以便實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)幸福課堂的理解，我們應(yīng)注意兩點(diǎn)：

第一、 幸福課堂既關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注過程。

學(xué)習(xí)的幸福感指學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不是最大化絕對(duì)成績(jī)，而是最大化獲得成績(jī)過程中收獲的點(diǎn)滴幸福。幸福課堂不能只關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的效果是不是最佳，考分是多少，而應(yīng)在改善學(xué)生的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)和服務(wù)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)幸福兩個(gè)方面的辨證統(tǒng)一。

第二、 幸福課堂既體現(xiàn)“獨(dú)享”，也體現(xiàn)“分享”。

幸福作為一種內(nèi)在體驗(yàn)，是獨(dú)享的，但通過與他人建立起來的關(guān)聯(lián)性活動(dòng)，幸福又可以與他人分享，而且，幸福越與人共享，價(jià)值越高。一方面，學(xué)生在輕松的狀態(tài)下體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的快樂；另一方面，他們又在與別人的交往與合作中享受到共同成長(zhǎng)的進(jìn)步與喜悅。

二、幸福課堂如何構(gòu)建

（一）、改變授課模式，搭建成功階梯

在課堂上“學(xué)而有獲”是影響學(xué)生幸福感的關(guān)鍵因素，在學(xué)習(xí)中有了成就感，就能品嘗到幸福。幸福課堂應(yīng)為學(xué)生搭建成功的平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成功的體驗(yàn)，使他們成為幸福的創(chuàng)造者。

1.在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功

每個(gè)學(xué)生都有顯現(xiàn)或潛在的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還有表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望。教師要盡可能多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的樂趣。

2.在挑戰(zhàn)中創(chuàng)造成功

人性中都有挑戰(zhàn)和征服的欲望，教師應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建挑戰(zhàn)的平臺(tái)，可設(shè)計(jì)一些趣味性、階梯性的問題，激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?，在挑?zhàn)中創(chuàng)造成功。

3.在合作中分享成功

現(xiàn)代教育理論告訴我們：“學(xué)生存在主體性的巨大潛能，他們有能力在一定程度上做自己的主人?！苯處煈?yīng)視學(xué)生為可塑性的生命個(gè)體，給他們宏揚(yáng)個(gè)性的空間。在小組合作中，成員間既要有分工又要有合作，既相互幫助又團(tuán)結(jié)協(xié)作，這會(huì)激發(fā)個(gè)體的求知欲，喚起他們的潛能，個(gè)人觀點(diǎn)不斷得以修正和完善，與同伴分享成功的喜悅。

（二）、巧用道具，降低難度

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的理想在于使所有的兒童都成為幸福的人?！睂W(xué)習(xí)應(yīng)是快樂的，知識(shí)的探究，、興趣的養(yǎng)成、思維的升華中就蘊(yùn)涵著無窮的快樂和幸福感。對(duì)于難理解的抽象的內(nèi)容，我們要找生活中的例子幫助學(xué)生理解，要用現(xiàn)代教育手段把復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，比如多媒體在教學(xué)活動(dòng)中就能很好的起到這個(gè)作用。

（三）、理論聯(lián)系生活，化繁為簡(jiǎn)

實(shí)踐會(huì)豐富學(xué)生的大腦，使其儲(chǔ)備大量的形象信息，把理論與學(xué)生的實(shí)踐聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，并在解決問題后獲得足夠的幸福感。

（四）、活化課堂評(píng)價(jià)機(jī)制

課堂評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中可制約教學(xué)的整個(gè)過程，給學(xué)生的發(fā)展帶來直接影響。幸福課堂的實(shí)現(xiàn)必須活化課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)首先要立足于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是課堂評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，也是其歸宿。其次，課堂評(píng)價(jià)要尊重生命的獨(dú)立性，不能用統(tǒng)一的模子來評(píng)價(jià)學(xué)生。課堂不是教師行為的模式化運(yùn)作，教師要機(jī)智靈活地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的生命完整和和諧發(fā)展。再次，課堂評(píng)價(jià)要把學(xué)生是否成為課堂的主體作為主要的評(píng)價(jià)尺度，沒有學(xué)生的主體參與，就沒有真正的幸福課堂。

課堂作為生活的一個(gè)縮影，讓每個(gè)學(xué)生都有幸福的感覺，這是對(duì)理想課堂的追求。師生公創(chuàng)幸福課堂，使學(xué)生在幸福的體驗(yàn)中感受知識(shí)，理解知識(shí)，掌握知識(shí)，健康成長(zhǎng)。