朱集榮

一、營造和諧氛圍，讓學(xué)生敢問

低年級課堂上小手林立，氣氛很是活躍；到了中年級這種勢頭明顯衰弱；等到了高年級課堂可用沉寂來形容。數(shù)據(jù)表明學(xué)生課堂上敢不敢提問，課堂氛圍和師生關(guān)系是主要因素。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，我們首先要做的是在教學(xué)過程中營造良好的課堂氛圍。所以，教師要以愛為基礎(chǔ)，以情為先導(dǎo)，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生有積極的情感體驗。其次要建立良好的師生關(guān)系。教師要從一個指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€引領(lǐng)者，走近學(xué)生，了解學(xué)生，和他們打成一片，成為他們中的一員，和孩子們一起探究，一起動手，一起學(xué)習(xí)；教師要真誠地面對學(xué)生，鼓勵多于指責(zé)，信任多于批評。不管學(xué)生提出的問題是多么膚淺或幼稚，我們都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?，精心呵護學(xué)生的自尊心和自信心。另外，對于同學(xué)之間的嘲諷，也要進行及時制止。只有在這樣的氛圍之下，學(xué)生才能敢想、敢說、敢問，為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分和適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

二、關(guān)注生活現(xiàn)象，讓學(xué)生有問

學(xué)生的問題可能來自于教材、書籍、教師，但大千世界更是學(xué)生問題的源泉，所以我們一定要注重引導(dǎo)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生對周圍事物充滿了興趣和疑問，即便是看到了一群小螞蟻，他們也會情不自禁地在地上蹲半天，觀察的同時諸多問題在腦海里閃現(xiàn)：“螞蟻在做什么？”、“為什么它們走路時排著隊？”、“它們待會兒能找到回家的路嗎？”、“螞蟻會說話嗎？”、“螞蟻身體這么小，怎么力氣這么大？”等等。所有這些問題，雖然都不復(fù)雜，甚至有的不能算作真正意義上的“問題”，但這些問題卻來源于學(xué)生對身邊生活、環(huán)境的直接觀察與感受。每當(dāng)學(xué)生提出這樣的問題我們都要給予學(xué)生高度贊揚并努力幫助其找尋到答案，細心呵護學(xué)生這種與生俱來的好奇心和求知欲。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)其他更多學(xué)生，更富熱情、更科學(xué)地去觀察、研究其身邊的事物和現(xiàn)象，并由此不斷地、自主地去發(fā)現(xiàn)問題。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生會問

“問題情境”是指教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供以激發(fā)學(xué)生問題意識為價值取向的刺激性數(shù)據(jù)材料和背景信息，通過外部信息和內(nèi)部知識經(jīng)驗的沖突引起最強烈的思考動機和最佳思維定向。我們在科學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在問題情境中能主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

1.創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境

生動和趣味的學(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)的最佳刺激，我們可以充分挖掘教材中的趣味點，利用游戲、魔術(shù)、故事等形式進行問題情境的設(shè)置，以趣引思，使學(xué)生處于興奮和積極的思維狀態(tài)。例如教學(xué)《摩擦力的秘密》一課，上課伊始我采用魔術(shù)的形式導(dǎo)入：取出兩本書頁交叉在一起的書，請學(xué)生檢查有沒有刷上膠水，有沒有其他什么機關(guān)。然后請兩個“大力士”上來把交叉在一起的書拉開，結(jié)果兩個同學(xué)用盡全力也拉不開。接下來教師對準(zhǔn)書頁吹了一口“仙氣”，輕輕松松就把書分開了。學(xué)生驚訝之余，問題立刻在他們腦海里形成，并產(chǎn)生了對新知識探索的強烈需求。創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，動人心弦，發(fā)人深思，可以很好激發(fā)學(xué)生的問題意識和探究事物奧妙的動機。

2.利用實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

實驗是學(xué)習(xí)科學(xué)知識，完成探究過程的重要方法和手段，創(chuàng)設(shè)實驗情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考實驗中新奇現(xiàn)象發(fā)生的條件和原因，學(xué)生的各種疑問會因運而生。例如，教學(xué)毛細現(xiàn)象時，我引導(dǎo)學(xué)生做如下實驗：將兩片合緊的玻璃片插入盛有紅水的水槽內(nèi)，發(fā)現(xiàn)水會沿著玻璃片往上升?！八吞幜鳌笔菍W(xué)生腦海里根深蒂固的想法，問題就在他們矛盾的心理狀態(tài)下產(chǎn)生。再如，教學(xué)熱脹冷縮前，我讓學(xué)生觀察爐子上水壺?zé)_前的變化（可播放視頻），學(xué)生自然會問：“壺里的水為什么會溢出來？”經(jīng)過一番辯駁達成共識“可能是壺里水被燒熱后，體積脹大了。”“怎樣證明呢？”學(xué)生又爭先恐后談自己的設(shè)想……。只要我們不斷創(chuàng)設(shè)類似情境對學(xué)生進行反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生定能做出深入的多維度的思考，進行創(chuàng)造性的思維活動。

3.運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

隨著科技的進步，教學(xué)手段越來越先進，多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)已呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的局面，利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境也能很好激發(fā)學(xué)生的問題意識。例如，教學(xué)《使沉在水里的物體浮起來》一課，出示課件：潛水艇時而在海面游弋，時而沉入海底。學(xué)生自然會問“潛水艇是如何做到上浮和下沉的？”再如，《火山和地震》一課，出示課件：再現(xiàn)火山噴發(fā)和地震時的震撼場面，給學(xué)生一種視覺沖擊。學(xué)生感慨大自然力量的同時，關(guān)于火山和地震的問題也在腦海里自然浮現(xiàn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)這種圖文并茂，豐富多彩的人機交互方式，極大激活了學(xué)生思維，提高了學(xué)習(xí)效果。

四、掌握提問技巧，讓學(xué)生善問

學(xué)生具備主動提問的意識后，不等于他們就能提出明確有價值的問題，往往會出現(xiàn)不能清楚表述所提問題，不能把問題問在重點處、關(guān)鍵處等情況。因此，教師在教學(xué)中還要教給學(xué)生提問的技巧，讓學(xué)生善于提問。首先，要指導(dǎo)學(xué)生會用科學(xué)、規(guī)范的語言來表述問題。學(xué)生的很多問題僅僅是頭腦中的一些疑問，這些疑問往往是模糊的、籠統(tǒng)的，這就需要指導(dǎo)學(xué)生用明確、規(guī)范的語言表述出來，一般要經(jīng)歷邏輯思維和語言組織的過程。例如教學(xué)《校園里的小動物》觀察蝸牛這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生觀察蝸牛的同時思考從哪些方面來研究蝸牛？學(xué)生：“我想知道蝸牛能不能看見東西？”教師：“也就是研究蝸牛有沒有視覺？”學(xué)生：“我想研究蝸牛能不能聽見聲音？”教師：“也就是研究蝸牛有沒有聽覺？”學(xué)生：“我想研究蝸牛吃什么？”教師：“也就是研究蝸牛的食性？”學(xué)生：“我想研究蝸牛是怎么走路的？”教師：“也就是研究蝸牛的運動？”等等。從低年級開始經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生逐漸就能用科學(xué)、規(guī)范、簡潔的語言來表述問題、概念和規(guī)律。其次，指導(dǎo)學(xué)生篩選問題。當(dāng)學(xué)生提出各種問題后，教師要幫助學(xué)生對這些問題進行分析、整理、歸類。然后根據(jù)實際條件，找出哪些問題適合我們研究，哪些問題現(xiàn)在還無法研究，哪些問題不需要研究，在此基礎(chǔ)上確定課堂研究主題。如教學(xué)《研究紙》一課，學(xué)生展示搜集到的紙以及它們的不同用途后，教師鼓勵學(xué)生從不同角度和側(cè)面提出問題。然后和學(xué)生一起把有關(guān)紙的諸多問題歸結(jié)為：光滑、軟硬、吸水、厚薄、透光程度和造紙的過程以及發(fā)展等。課上可以選擇對紙的光滑、軟硬、透光程度和吸水性能進行研究，而對于課堂上不能或來不及探究的問題，如紙的厚薄和造紙的過程及發(fā)展等，鼓勵學(xué)生在課后通過查資料或借助更精確的儀器繼續(xù)進行研究。這樣有目的的訓(xùn)練，慢慢地學(xué)生就知道如何去獲取有價值的探究問題。問題意識不僅有利于學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，還激發(fā)了學(xué)生對于科學(xué)的濃厚興趣，同時也是鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與能力的有效手段。但是學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是一個長期的過程，不可能一蹴而就。為此我們科學(xué)教師一定要把學(xué)生問題意識的培養(yǎng)當(dāng)作一項重要工作長期去抓，讓學(xué)生在不斷質(zhì)疑和釋疑的過程中提高科學(xué)素養(yǎng)，為培育創(chuàng)新型人才打下良好基礎(chǔ)。