鄭家衛(wèi)

在教育信息化時(shí)代，共享教育資源，將微課應(yīng)用到信息技術(shù)課堂教學(xué)中可優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)，提高信息技術(shù)課堂質(zhì)效。

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)中常存在的問(wèn)題

1. 每個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)能力與水平存在差異。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)和能力有所差別，如：有的學(xué)生從小就喜歡玩各種電腦游戲，自然就對(duì)計(jì)算機(jī)的操作適應(yīng)快，總感覺每節(jié)課學(xué)的知識(shí)容量較少，而有些學(xué)生因各方面的原因從小就較少接觸到電腦或游戲等與電腦有關(guān)的技能操作應(yīng)用，這類學(xué)生對(duì)電腦軟件學(xué)習(xí)會(huì)很吃力，可能跟不上對(duì)電腦知識(shí)吸收較快學(xué)生的節(jié)奏。老師在課堂上講解時(shí)普遍會(huì)迫于指導(dǎo)掌握較慢的學(xué)生，而不斷重復(fù)講解課堂中的某個(gè)環(huán)節(jié)操作。

2. 課堂自主探究少且難于落實(shí)。在新課程的改造中強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主探究能力，在課堂教學(xué)中組織學(xué)生自主探究的過(guò)程中，學(xué)生是主體，老師只是在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)給以輔導(dǎo)的作用。而現(xiàn)實(shí)的信息技術(shù)課堂教學(xué)由于班級(jí)人數(shù)較多，老師在課堂教學(xué)中能兼顧的學(xué)生是非常有限，因此老師不得不采用“教師講述、學(xué)生演練”的模式，前半節(jié)課老師詳細(xì)的講解每個(gè)操作，后半節(jié)課學(xué)生憑回憶在演練的形式，并沒有預(yù)留更多的時(shí)間讓學(xué)生自主探究每個(gè)操作流程的過(guò)程。

3. 注重技能操作教學(xué)，忽略了創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)課是實(shí)操較強(qiáng)的技能課，所以要鼓勵(lì)小學(xué)生在信息技術(shù)課堂上積極探索，培養(yǎng)解決難題的能力。如：在信息技術(shù)課堂教學(xué)中要讓學(xué)生善于運(yùn)用信息技術(shù)技能設(shè)計(jì)、創(chuàng)作出信息技術(shù)作品，且要讓學(xué)生熟練掌握已學(xué)技術(shù)和強(qiáng)化操作思維。但是因?yàn)樯鲜鰞煞矫娲嬖诘脑?，使得老師要考慮到整體的情況而花更多時(shí)間去講解與輔助解答。

針對(duì)以上問(wèn)題，如果通過(guò)微課在電子屏幕上重復(fù)播放，或者上傳至學(xué)校網(wǎng)站或班級(jí)微信群等，學(xué)生掌握信息技術(shù)操作、知識(shí)要點(diǎn)就更容易。

二、微課在信息技術(shù)課堂上的運(yùn)用策略

1. 微課高效率的演示每個(gè)操作細(xì)節(jié)，可作為信息技術(shù)課堂的高效演示資源進(jìn)行教學(xué)。在信息技術(shù)課堂上，應(yīng)用各種操作技能的學(xué)習(xí)是個(gè)連貫過(guò)程。比如：簡(jiǎn)單的圖畫繪制的教學(xué)過(guò)程中一個(gè)填充顏料的例子，要繪制一個(gè)圖形的操作步驟就有十多步，在老師演示操作的過(guò)程中，如果學(xué)生記不清某個(gè)操作環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生自己操練時(shí)，就會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)操作不當(dāng)而不能完成任務(wù)。如果老師邊講解邊錄制，學(xué)生忘記了某個(gè)環(huán)節(jié)可自主觀看微課視頻再學(xué)習(xí)一遍操作技能，這樣老師就有更多的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。

2. 根據(jù)教學(xué)的需要制作分層教學(xué)微課資源，在課堂上實(shí)現(xiàn)異步提升教學(xué)。學(xué)生的個(gè)體差異是肯定存在，讓不同層次的學(xué)生在信息技術(shù)課上學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)。老師可將知識(shí)分層自作成微課教學(xué)資源，讓不同層次的孩子挑戰(zhàn)不同的難度，使得每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如：在講授“繪制簡(jiǎn)易的房子”的教學(xué)中，可以制作A、B、C三個(gè)檔次的微課。C檔的微課，以再現(xiàn)教師在課堂上授課的例子為主，即演示繪制出房子的簡(jiǎn)易線條；B檔微課是建立在C檔的基礎(chǔ)上，把房子按規(guī)定填充上顏色；A檔微課是建立在B檔的基礎(chǔ)上，繪制出房子的一些細(xì)微的外觀輪廓并填充上顏色。三個(gè)不同級(jí)別的微課有效解決不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

3. 自主學(xué)習(xí)資源的微課有助于學(xué)生自學(xué)能力的構(gòu)建。例如：學(xué)生在編機(jī)器人編程時(shí)，老師往往都是將連貫的操作一氣呵成講完，當(dāng)學(xué)生在操作時(shí)對(duì)的某個(gè)細(xì)節(jié)沒注意到就會(huì)導(dǎo)致機(jī)器人的編程失敗且難以找出原因，即使老師能及時(shí)指點(diǎn)同樣會(huì)挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果是讓學(xué)生自主的通過(guò)微課去學(xué)習(xí)編程知識(shí)且按自己的理解去嘗試操作，當(dāng)在操作過(guò)程中遇到困難時(shí)再看看微課的講解，這樣一來(lái)就使得學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)上是主動(dòng)的探索新知。

三、對(duì)微課應(yīng)用在信息技術(shù)課堂教學(xué)的反思

微課應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有利于填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式部分的不足，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)效；將微課的教學(xué)資源融入信息技術(shù)課堂中，不但可優(yōu)化課堂教學(xué)，還可幫助學(xué)生自主解決較難掌握的知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)，而且可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并促使家校緊密聯(lián)系。微課融入課堂教學(xué)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)增設(shè)多了一條好的學(xué)習(xí)方式。

責(zé)任編輯黃日暖