肖婕　葉綠梅

陶笛是一種具有悠久歷史的吹管樂器，外型輕巧，攜帶方便，音色優(yōu)美，清脆通透且穿透力強；指法簡單，易吹易學(xué)，還是一種時尚的工藝裝飾品。沒有經(jīng)過專業(yè)音樂學(xué)習(xí)的人在較短時間內(nèi)就能拿起樂器，演奏自己喜愛的歌曲，隨處是舞臺，隨時可享受自助音樂的快樂。2013年以來，我校以陶笛為特色樂器運用于音樂課堂教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，開拓了音樂視野，豐富了課余生活，提高了音樂綜合能力。

陶笛激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我第一次拿著陶笛走進教室時，課堂中仿佛出現(xiàn)了一塊大磁鐵，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力。我示范吹奏一支支學(xué)生熟悉的歌曲，他們格外安靜，豎著耳朵認真聽著，睜大眼睛羨慕地看著我，個個舉手表態(tài)要學(xué)習(xí)陶笛。我利用午間20分鐘播放陶笛經(jīng)典名曲，讓學(xué)生感受到陶笛的音色美，又在學(xué)校的宣傳櫥窗中開辟專欄介紹陶笛，讓他們充分了解這個樂器，要求報名參加陶笛學(xué)習(xí)的學(xué)生更是絡(luò)繹不絕。

陶笛樹立了學(xué)生的自信心

開始學(xué)習(xí)陶笛時，我要求他們只使用部分肺活量練習(xí)，先不練習(xí)過長的音，以免既要考慮手指的動作，又要考慮到呼吸的方式而導(dǎo)致動作失調(diào)。在學(xué)生掌握基本指法之后，再引導(dǎo)他們以模仿和想象來自然形成正確的呼吸方式，同時安排一些簡單的練習(xí)曲，如《小羊羔》《五指歌》等。當(dāng)學(xué)生具備一定的吹奏能力后，我加大難度，教他們吹奏一些經(jīng)典樂曲《天空之城》《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》《綠袖子》《思念的季節(jié)》等。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的實力，采用分層教學(xué)，幫帶互促，因材施教，使每位學(xué)生都得到發(fā)展和提高。對于一些優(yōu)秀學(xué)生提出高要求，單獨專門訓(xùn)練，再讓他們做小老師幫教他人；對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則安排簡單易學(xué)的曲目，幫助樹立學(xué)習(xí)信心。我將學(xué)生分成幾個小組，每組安排一兩個尖子生，由他們組織幫帶教學(xué)，“一幫一”“一帶多”，互學(xué)互促。各組之間開展互相過關(guān)、競賽評優(yōu)等教學(xué)環(huán)節(jié)。

陶笛豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生從“聽”“唱”拓展延伸到“奏”“演”，通過演奏，掌握了各種吹奏方法和技巧，樂于在演奏中展現(xiàn)自己的風(fēng)采?，F(xiàn)在每學(xué)完一首新歌曲，我都讓學(xué)生用陶笛來吹、演。一些學(xué)生唱歌，另一些學(xué)生用陶笛為他們伴奏，整個課堂氣氛和諧，大家分工合作，充滿活力。陶笛不僅有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強了自信，而且鞏固了知識與技能，學(xué)生興趣高了，自覺多了，課堂紀律性也好了。

陶笛提升了學(xué)生的音樂能力

學(xué)生識譜能力提高了。由于陶笛有固定音高，在低年級的教學(xué)中我喜歡設(shè)計“比比誰最棒”的游戲，讓學(xué)生根據(jù)我出示的音符、柯爾文手勢等模唱音高，再吹出相應(yīng)的音來，對比賽中表現(xiàn)快又準的學(xué)生獎勵一個陶笛小吊墜。當(dāng)學(xué)生掌握了各音以后，我出示旋律卡，讓學(xué)生慢速看譜吹奏出來。經(jīng)過長期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的音準了，節(jié)奏穩(wěn)了，識譜能力普遍提高了，一些簡單歌曲不用教就能自己唱起來，還能準確無誤地吹出來。

學(xué)生自學(xué)能力加強了。經(jīng)過了一段時間的陶笛學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)有了自己的一套學(xué)習(xí)方法，他們通過網(wǎng)絡(luò)視頻，下載自己喜歡的歌曲，利用課余時間自學(xué)，積累更多的樂曲數(shù)量，如《大長今》《我和你》《月滿西樓》《亂紅》，有的還能在學(xué)校的新年音樂會上進行表演。甚至很多高年級學(xué)生，在完全自學(xué)的情況下，已能吹出《天宮舞曲》《千年風(fēng)雅》《天空之城》等大曲子，經(jīng)過量的積累后，他們的學(xué)習(xí)能力已達到了質(zhì)的飛躍。

學(xué)生合作意識完善了。剛開始檢查作業(yè)時，學(xué)生齊奏效果很糟糕，各吹各的，無暇顧及他人。為了強化他們的合作意識，我通過“接力賽”“你吹我唱、你唱我吹”“師傅與徒弟”“你幫我，我?guī)湍恪钡确绞竭M行合奏訓(xùn)練，將個體服從集體的觀念潛移默化地滲透到群體活動中。我還不定期指定一些調(diào)皮生做小老師，請他們幫助我檢查小組學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)學(xué)困生，結(jié)果這些小老師特別自信，任務(wù)完成得相當(dāng)出色。在他們的督促下，班風(fēng)越來越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭越來越足，一些吹得好的學(xué)生也能主動提出幫助別人。學(xué)生懂得了合作是一種精神，它源于信任，且無處不在。他們不但能夠進行齊奏，還可以合奏《紅葉》《雪的夢幻》等歌曲。學(xué)校陶笛隊的小合奏《天空之城》在參加廣州市第五屆器樂專場比賽中獲得了增城賽區(qū)一等獎、廣州賽區(qū)二等獎。

注：本文是廣州市增城區(qū)“十二五”規(guī)劃（2014年）立項課題“把六孔中音陶笛引進小學(xué)音樂課堂教學(xué)的實踐研究（ZC2014L04）”的研究成果。

責(zé)任編輯魏文琦