余仁生

一、“學(xué)習(xí)力”與“大閱讀教育”

“學(xué)習(xí)力”最初構(gòu)想源自美國(guó)麻省理工管理學(xué)院教授Jay Forreste及其學(xué)生Petter M.Senge的“學(xué)習(xí)型組織”的研究，他們指出了學(xué)習(xí)力對(duì)于組織管理的價(jià)值。英國(guó)格拉斯哥大學(xué)Mcgattrick教授認(rèn)為學(xué)習(xí)力是一種能量，一種品性，一種素質(zhì)，一種能力。他提出學(xué)習(xí)的雙螺旋結(jié)構(gòu)理論：學(xué)習(xí)是兩個(gè)學(xué)習(xí)鏈之間的相互作用過(guò)程，一個(gè)反映了學(xué)習(xí)者的意愿（態(tài)度、價(jià)值觀、情感、意向、動(dòng)機(jī)），另一個(gè)反映了學(xué)習(xí)試圖達(dá)成的結(jié)果（知識(shí)、技能和理解），兩個(gè)學(xué)習(xí)鏈之間的相互作用將會(huì)增進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力。個(gè)人的學(xué)習(xí)力包含它的知識(shí)總量、知識(shí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)流量以及它的知識(shí)增量。學(xué)習(xí)力是由三個(gè)要素組成的，這三個(gè)要素分別是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)動(dòng)力體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)毅力反映了學(xué)習(xí)者的意志，學(xué)習(xí)能力則來(lái)源于學(xué)習(xí)者掌握的知識(shí)及其在實(shí)踐中的應(yīng)用。只有同時(shí)具備了三要素，才能成為真正的學(xué)習(xí)力。

“大閱讀”活動(dòng)起源于英國(guó)廣播公司（BBC）于2003年發(fā)起的在全英范圍內(nèi)的圖書調(diào)查活動(dòng)，后來(lái)發(fā)展為全城共讀一本書活動(dòng)?！按箝喿x教育”是以改變?nèi)说纳罘绞剑瑢?shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，形成相伴終生的學(xué)習(xí)方式為內(nèi)涵的一種開(kāi)放式閱讀教育?！按箝喿x教育”的“大”，有以下幾層意思：一是理念之大，一方面為人的一生而讀書，另一方面，閱讀不是輔助性的教學(xué)行為，而是教和學(xué)的方式，不僅是語(yǔ)文的工具，也是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等的一切學(xué)科的工具。二是范圍之大，它涉及到學(xué)校、家庭、老師、學(xué)生、社區(qū)。三是形式和內(nèi)容之大，大閱讀不僅是課外的，也是課內(nèi)的，可以讀各種書籍，以基礎(chǔ)閱讀和推薦閱讀相結(jié)合。四是目標(biāo)之大，大閱讀教育既培養(yǎng)閱讀興趣、增長(zhǎng)知識(shí)，又學(xué)會(huì)方法、開(kāi)拓境界、陶冶情操。

二、構(gòu)建提高小學(xué)生學(xué)習(xí)力的“大閱讀教育”課堂模式

（一）“大閱讀教育”課堂模式構(gòu)建

“大閱讀教育”課堂模式的具體操作方法簡(jiǎn)單表述為“三段四環(huán)”?！叭巍狈譃檎n前、課中、課后。課堂教學(xué)是貫穿于課前、課中、課后的過(guò)程，這是大課堂的理念，但它們的分工不同。根據(jù)大閱讀教育課堂模式理念，對(duì)于新問(wèn)題，新知識(shí)，應(yīng)該先是自我學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者。課前的任務(wù)是：圍繞本單元或本課的內(nèi)容開(kāi)展相關(guān)的閱讀和自學(xué)，學(xué)習(xí)可能不深刻，可能有疑惑，但要有深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本段的任務(wù)是基本掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣和能力，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。課中：利用小組分工、合作、監(jiān)督展開(kāi)生生互動(dòng)，教師適時(shí)指導(dǎo)。學(xué)主要解決個(gè)人難題問(wèn)題，進(jìn)一步探究和質(zhì)疑。課后：學(xué)會(huì)整理和提煉知識(shí)，學(xué)會(huì)處理信息，尤其是進(jìn)一步去拓展閱讀，深入閱讀。

“四環(huán)”主要是課堂中的四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是閱讀積累、自學(xué)互檢、合作分享、檢測(cè)評(píng)價(jià)。

1）閱讀積累：個(gè)人或全班展示閱讀積累。閱讀積累的內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)科，有不同的要求。主要特點(diǎn)：反映學(xué)生平時(shí)的閱讀積累；反映教師在班級(jí)的閱讀推薦；反映本班學(xué)生的閱讀狀態(tài)；反映學(xué)科的閱讀常規(guī)要求；讓學(xué)生在同學(xué)當(dāng)中進(jìn)行信息分享。

2）自學(xué)自檢：這里包括自學(xué)和檢查。自學(xué)是本模式研究性學(xué)習(xí)的前提，也是“大閱讀教育”課堂模式的基礎(chǔ)和主要內(nèi)容。本環(huán)節(jié)基本要求：1. 基礎(chǔ)知識(shí)自學(xué)復(fù)習(xí)和檢查，小組長(zhǎng)要組織學(xué)生練習(xí)、強(qiáng)化，小組長(zhǎng)匯報(bào)自學(xué)情況，可插入環(huán)節(jié)匯報(bào)；2. 體現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)；3. 完成本科學(xué)習(xí)基本結(jié)構(gòu)。

3）合作分享：以小組為單位，組員合作，組織學(xué)生講解或?qū)ёx。本環(huán)節(jié)要求：1. 帶著問(wèn)題進(jìn)行小組合作探究，并研究分享方法，分工合作；2. 質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，認(rèn)真聆聽(tīng)，認(rèn)真思考提出的觀點(diǎn)，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；3. 教師關(guān)注重難點(diǎn)，適時(shí)主導(dǎo)；4. 體現(xiàn)學(xué)科實(shí)踐。

4）評(píng)價(jià)檢測(cè)：檢測(cè)能起到突出重點(diǎn)，使知識(shí)得到鞏固，問(wèn)題得到反饋。檢測(cè)要注意不同層面的學(xué)生，使之得到各自的發(fā)展和鞏固。

（二）本模式中關(guān)鍵要素“導(dǎo)學(xué)案”和“小組合作”是提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的主要抓手

（1）“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

自學(xué)是本課堂的前提和基礎(chǔ)，所以，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、幫助學(xué)生建立牢固的預(yù)習(xí)習(xí)慣以及交給他們預(yù)習(xí)的方法是一項(xiàng)重要長(zhǎng)期的工作。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖，它根本意義是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。注意以下要點(diǎn)：1. 教師必須要將教材的重點(diǎn)難點(diǎn)用兒童的學(xué)習(xí)方式編入導(dǎo)學(xué)案中，使其成為學(xué)生自學(xué)和探究的抓手；2. 教師適時(shí)提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；3. 在初期，教師要指導(dǎo)和檢查學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)的自學(xué)。

（2）“小組合作”機(jī)制的建立

小組合作以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績(jī)，獲取小組獎(jiǎng)勵(lì)。小組合作學(xué)習(xí)是本模式學(xué)習(xí)主要形式，很多學(xué)習(xí)任務(wù)都是在小組內(nèi)完成，小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制建設(shè)注意以下要點(diǎn)：1. 每個(gè)小組由4-6人組成，與讀書小組并軌，人員固定且各自職責(zé)明確；2. 要有激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。采取每天評(píng)分，評(píng)分涉及到課堂學(xué)習(xí)、紀(jì)律、課外閱讀等方面；3. 為了養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，小組中的一位同學(xué)負(fù)責(zé)匯報(bào)過(guò)程中的課堂紀(jì)律管理；4. 培養(yǎng)小組長(zhǎng)尤為重要。

（三）通過(guò)“大閱讀教育”課堂模式構(gòu)建，生成了學(xué)生的學(xué)習(xí)力

（1）“閱讀”、“導(dǎo)學(xué)案”、“小組合作學(xué)”等要素與學(xué)習(xí)力的關(guān)系

“大閱讀教育”課堂模式研究的目標(biāo)直接指向提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。自學(xué)、合作、探究，這三種學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)是先要提高學(xué)生學(xué)習(xí)力，反之，通過(guò)模式的實(shí)施，又進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。本模式是建立在學(xué)生充分的閱讀基礎(chǔ)上，此閱讀基礎(chǔ)包括閱讀意識(shí)、閱讀習(xí)慣和閱讀能力。本模式強(qiáng)調(diào)，要教給學(xué)生怎么自學(xué)；小組如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)；信息輸入后如何與大家分享；這些內(nèi)容不但要指導(dǎo)，還要適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)。通過(guò)模式當(dāng)中這些活動(dòng)和要求，學(xué)生動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力都得到多次強(qiáng)化和培訓(xùn)。

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)因由外壓轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)驅(qū)

在大閱讀教育課堂建構(gòu)過(guò)程中，教師和學(xué)生是有共同目標(biāo)的集合體，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)能在教師科學(xué)組織下由學(xué)生自己來(lái)探究、來(lái)發(fā)現(xiàn)、來(lái)解讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維的火花能在教師巧妙的點(diǎn)擊下不斷燃燒。這樣的課堂氛圍有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課程的學(xué)習(xí)，有利于他們學(xué)習(xí)力的生成。

責(zé)任編輯鄒韻文