李惜蘭

中國是一個詩歌的國度，五千年的優(yōu)秀文化熔鑄了不計其數(shù)的精彩詩篇。鑒賞詩歌不但能提高人們的文學審美情趣，而且能培養(yǎng)人們的良好文化涵養(yǎng)。

一、誦讀全詩，抓住線索

詩歌線索看似繁雜多樣，其實概括起來大致是人（情）、景（物）、事三種，這三者相通交融，給了我們一個絢麗多姿的詩的世界。

如白居易《暮江吟》：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似真珍月似弓。

這是一首寫景抒情的七言絕句。詩中描繪了一連串的意象：殘陽、江面、秋夜、露珠、彎月。這一連五個獨立的景物就像一枚枚散落的銅線似的，而“暮江”，就像一根線將這五個景物貫穿起來。詩人在一個秋日的黃昏站在堤岸上，看著夕陽如錦鍛般柔和地鋪在江面上。天高風清，江水緩緩流動，江面上皺起細小的波紋，余輝將整個江面涂成了一半碧色、一半紅色，這是何等的奇異而又美麗！詩人沉醉了，獨自守著這美麗、安閑的景物遲遲不肯離去，于是從黃昏到月出露下，他看到了一輪新月如一張彎弓般懸掛在深邃的天幕上，這一切讓詩人禁不住道出“可憐”二字，夕陽的柔和，江面的美麗，露珠的晶瑩，新月的精巧，構(gòu)成了一個可愛、寧靜的秋夜。正是“可憐”，給整首詩披上了一層喜悅、舒適的輕紗，讓我們在秋水彎月之間讀懂了香山居士眉宇間的淺笑。

二、從詩歌構(gòu)思角度入手把握全詩

詩人作詩往往匠心獨運，除了在字詞上新穎出彩外，在結(jié)構(gòu)上也常常有獨特之處，這也就是構(gòu)思的嚴謹出新。學生在品味一首詩歌時常常忽略詩人在詩歌中的構(gòu)思，這就無法從整體上把握詩歌的結(jié)構(gòu)，對詩歌深層的感悟也就理解得片面而膚淺了。對詩歌的構(gòu)思地把握可以從題材和抒情、議論角度去思考。

如杜甫《登高》：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

詩人秋日登高，聽到的是峽谷中凄厲的猿嘯聲，遠望是遠處江水之渚不停盤旋的鳥群，仰望是無邊無際的、蕭蕭而下的樹葉，俯視是奔流不息，滾滾而來的江水。首聯(lián)是一幅凄清無比的畫卷，頷聯(lián)是一幅悲壯無比的畫卷，景本無情卻因有了詩人的境遇而“悲”了情，“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，因為暮年飄泊、病痛纏身的痛苦所以借猿嘯凄厲寫哀愁、鳥盤旋不定寫飄零之苦、落木蕭蕭之聲寫光陰易逝之恨、長江洶涌之聲寫壯志未酬之悲。在題材上詩人選擇了秋景和自己際遇，這是學生很容易看出來的，但思考不能僅停留于此，教師要引導學生聯(lián)系上文認真思考"艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”這句詩，詩人的暮年飄泊、命運不濟皆是因國運衰落而起，因此教師要讓學生知道詩人在構(gòu)思上是用小我來表現(xiàn)一個大時代，用小題材反映大社會，因這種“以小見大”的構(gòu)思使得全詩，層層深入，立意高遠。

詩歌構(gòu)思往往隱藏于題材中，教會學生從題材角度分析詩歌，層層剖析，找到詩歌的構(gòu)思，比如以小見大、以具體見抽象等等，從而完成對詩歌的總體理解。詩歌構(gòu)思不僅可以從詩歌題材上找，還可以從情感抒發(fā)的布局角度找，比如抑揚、開篇抒情、卒章顯志等等。

三、將時代精神融入古曲詩歌教學中，讓學生充滿浩然正氣

杜甫的《蜀相》中“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的欲報效國家而不得的正氣。學生首先要把握好詩人所生活的時代背景，把握好詩人的人生經(jīng)歷。杜甫晚年正處安史之亂時期，杜甫一家人只能流亡北行，在這期間詩人目睹了兵荒馬亂中百姓流離失所，也經(jīng)歷了亂世的顛沛流離，詩人對國家安定是多么渴望呀，所以我們不難理解“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”所表現(xiàn)出的深沉的憂國憂民的感情：詩人崇敬、仰慕才智無雙、鞠躬盡瘁的孔明，更是嘆惋孔明終沒有完成統(tǒng)一中國、安定國家的偉業(yè)。詩人以孔明自況，寫出自己沒有機會為國家安定做出貢獻的苦痛，詩人的壯志難酬、懷才不遇之中融入了多少為國為民的激情?。∵@是在告訴我們的學生，讀書在于明理，明做人之理，明報效國家之理。這樣的詩句太多了，如高適的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”賈島的“十年磨一劍，霜刃未曾試?！蓖醢彩摹巴掠朴凭獑?，回頭。檻外長江空自流?！痹里w的“欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽？”等等。當今社會雖有不盡人意的一面，但團結(jié)、發(fā)展、文明仍是時代的主基調(diào)，語文老師更應當借詩歌教學引導學生效仿古人樹立高尚的精神，擁有一份民族責任感，懷抱滿腔浩然氣。

四、將素養(yǎng)情操教育融入古典詩歌教學中，讓學生懂得真善美的可貴

如元稹的《聞樂天授江州司馬》中“垂死病中驚坐起，暗風吹雨入寒窗”的對友人的真摯情誼。元稹和白居易有著很深的情誼。元和五年元稹因彈劾和懲治不法官吏而被貶謫，五年后，白居易因上書而得罪權(quán)貴，被貶為江州司馬，聞此消息，病中的元稹無比悲憤?！按顾啦≈畜@坐起”，“垂死病”、“驚”、“坐起”，這一系列動作寫出了詩人聽到友人蒙冤遭貶時受到的巨大的震驚，頓時風暗窗寒，這是怎樣一種患難與共的真摯情誼??！這里要讓我們的學生懂得人與人之間要的正是一種美好純潔的真情而非刀光劍影、爾虞我詐。又如李白“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西?！?，詩人寄托明月把自己對友人的懷念和同情帶到了遙遠的夜郎之西，交給了不幸的遷謫者王昌齡；秦觀“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！”，只要真摯相愛，堅定不移，便是千山萬水也阻隔不了，這就是無盡期的愛、永恒的愛；韓愈“天恐文章中道絕，再生賈島在人間?！表n愈熱情贊美同一時代的賈島，沒有常話中的“文人相輕”，有的是坦誠、包容；張籍“復恐匆匆說不盡，行人臨行又開封?！?，臨行開封，這是一個多熟悉的動作，詩人寫家書時“意萬重”，臨行時又有千言萬語訴不盡，一個游子秋日思鄉(xiāng)的深濃情意是這樣的真切。真摯之情、純潔之情、坦誠之情、包容之情，這些都是最珍貴最溫馨的。通過一首首優(yōu)美、富含韻味的詩歌教會學生領(lǐng)悟真善美，懂得關(guān)愛，懂得珍惜，這未嘗不是一個好的方法。

責任編輯邱麗