譚夢竹

摘 要：合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)都普遍采用的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式主要是從學(xué)生的角度出發(fā)，通過小組相互協(xié)作的形式來探究和解決問題，以此達(dá)到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同進(jìn)步的目的。在英語課堂中采用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)策略，能夠有效地改變以往每個(gè)學(xué)生只關(guān)心自己學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)象，能夠使學(xué)生與其他同學(xué)相互協(xié)作，互相合作的過程中，對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成績負(fù)責(zé)。此外，在與其他同學(xué)之間的交流過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和與他人的溝通技巧而且還能使學(xué)生在交流過程中學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)傾聽他人的意見和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，豐富知識(shí)，提高能力。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G423.69文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）01-0089-01

一、合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景及其概念

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今大多數(shù)國家都普遍運(yùn)用的一種靈活的具有高效性的教學(xué)理論。它最初興起于美國，時(shí)間大約是20世紀(jì)70年代，在隨后的十幾年間關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究和應(yīng)用就更為廣泛了。其受到關(guān)注的主要原因是因?yàn)樗苡行У幕钴S課堂氣氛，全面的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。因其在教學(xué)中存在巨大優(yōu)勢，所以引起了各國教育專家和學(xué)者的共同關(guān)注和認(rèn)可并且成為當(dāng)今主要教學(xué)理論之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。在我國，關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究相對(duì)起步較晚，大約在20世紀(jì)80年代末、90年代初才出現(xiàn)了關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究與應(yīng)用，并取得了顯著的成效。在近幾年基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，人們正逐漸地反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法所具有的弊端和問題。在這種背景下，合作學(xué)習(xí)就越來越被教育工作改革者所重視，成為其研究的主要課題之一。

斯萊文合作學(xué)習(xí)的代表人物之一，對(duì)合作學(xué)習(xí)有這樣的觀點(diǎn)，他認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種課堂教學(xué)技術(shù)，這種技術(shù)就是讓學(xué)生在小組活動(dòng)中進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生所在小組的整體成績獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可。合作學(xué)習(xí)又一主要代表人物之一的約翰遜兄弟則認(rèn)為”合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組的形式，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！鄙硞惒┦渴呛献鲗W(xué)習(xí)理論的重要奠基人和主要的代表人物他曾這樣定義合作學(xué)習(xí)，他說：”合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。王坦在20世紀(jì)90年代開始從事對(duì)合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的研究，他認(rèn)為：”合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。我所理解的合作學(xué)習(xí)它是一種教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生按照成員在性別，能力，成績一定的差異分成工作組。他們之間互相溝通，互相幫助，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅取決于看個(gè)人的成就，也取決于小組整體得分情況。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略在英語課堂中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)能否在英語課堂中實(shí)施的一個(gè)重要前提條件就是要對(duì)學(xué)生科學(xué)合理的分組。教師為了成功地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)使每一名同學(xué)都能取得相應(yīng)的進(jìn)步，首先必須知道并不是每一個(gè)的小組都是相互協(xié)作的，小組成員之間的相互協(xié)作是需要一定的條件的。首先，只有小組成員之間彼此相互信任，真誠相處，彼此尊重才能取得進(jìn)步。其次，教師要充分地了解每一名同學(xué)的英語成績以及他的性格特點(diǎn)和興趣愛好。在此前提條件下，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。分組要遵循”組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本原則。即小組內(nèi)個(gè)組員的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、性格以及興趣愛好等都要有一定差異。因?yàn)槊總€(gè)成員之間存在一定的差異，這樣班級(jí)里的各個(gè)小組之間就有一定的共同性，為組員之間相互協(xié)作提供了可能性。然而，組間的共同性，為公平競爭打下了良好的基礎(chǔ)。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的重要組成部分。教學(xué)實(shí)踐中評(píng)價(jià)和評(píng)估這兩個(gè)概念極其容易混淆，難以區(qū)分。一般來說，評(píng)估的含義是進(jìn)行判斷、甄別，而評(píng)價(jià)則是利用有效的數(shù)據(jù)來評(píng)判。教學(xué)中有評(píng)估而未進(jìn)行評(píng)價(jià)，但絕不可以未進(jìn)行評(píng)估就有了評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)的評(píng)估應(yīng)該包括三個(gè)方面。具體來說就是課堂教學(xué)之前的評(píng)估，課堂教學(xué)過程之中評(píng)估和課堂教學(xué)結(jié)束后的評(píng)估。在開始教學(xué)之前，教師必須明確自己將要從那些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，計(jì)劃好如何收集所需要的信息。教師不僅要了解評(píng)估的對(duì)象、目的以及方法，還應(yīng)當(dāng)采用有效的方式使學(xué)生理解老師的期望。在教學(xué)過程中教師要觀察學(xué)生和學(xué)生交流的基礎(chǔ)上評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，沒有特別系統(tǒng)量化的標(biāo)準(zhǔn)來測量，因此這就需要教師制定合理的計(jì)劃，按相應(yīng)的計(jì)劃評(píng)估學(xué)生。課堂教學(xué)結(jié)束后的評(píng)價(jià)有很多方式。比如，可以是書面測試或者行為業(yè)績檢測等的方式。此外，通過布置家庭作業(yè)也是一種評(píng)估方式?？傊诤献鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，教師必須把評(píng)估學(xué)生放在重要的地位。

老師合理分配任務(wù)是開展合作學(xué)習(xí)的重要因素。老師必須分配具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題供學(xué)生解答。如果教師簡單地提出背誦一段課文或者查找單詞的含義這類問題，這樣就會(huì)使合作學(xué)習(xí)失去它應(yīng)有的意義。其次，要注意形式整合，形式整合的含義是指合作學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中要與其他學(xué)習(xí)形式相結(jié)合，以達(dá)到得最理想效果。教師先給學(xué)生時(shí)間讓他們進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)和思考，在此前提條件下再開展合作學(xué)習(xí)。獨(dú)立思考是交流的前提，如果沒有獨(dú)立思考這個(gè)過程，就不可能形成自己獨(dú)特的思想與理解，這樣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中只能是聽眾。因此，教師必須要給予學(xué)生足夠的時(shí)間去獨(dú)立思考。

三、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)方式。它改變了以往傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)，使教學(xué)的過程變得更加輕松愉快，同樣也使教學(xué)廣泛地面向全體學(xué)生，使大部分學(xué)生獲得了更多的自我表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)，達(dá)到真正地推動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步的目的。英語課堂上的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量，不僅促進(jìn)師生、學(xué)生之間的互動(dòng)，而且還活躍了課堂氣氛。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性不僅僅體現(xiàn)在課堂上而且在英語課外活動(dòng)、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)方面都有所體現(xiàn)。與此同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也存在著一些問題和不足，所以需要英語教師要取其精華，去其糟粕合理的運(yùn)用適度地應(yīng)用。

（作者單位：渤海大學(xué)）

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