萬佳瑤　詹蓓

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新式的教學(xué)手段，它將傳統(tǒng)的課堂翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生課前看視頻，課上做作業(yè)，教師在課堂上進(jìn)行個人指導(dǎo)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語教學(xué)模式有一些弊端，教學(xué)效果也不盡如人意。筆者將二者結(jié)合，以《how to speech？》為例設(shè)計了一篇教學(xué)設(shè)計，旨在豐富教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口，善于交際的口語意識。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語口語教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0078-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其特點

1.概念及發(fā)展

“傳統(tǒng)課堂上該做的事情現(xiàn)在在家完成，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)現(xiàn)在在課堂上完成”，是JonathanBergmann和AaronSams——翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人對他們無意中創(chuàng)造的這種新的教學(xué)形式的定義。翻轉(zhuǎn)課堂指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。教師不再在課堂上講授知識，這些新知識需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師會為學(xué)生制作與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻，學(xué)生不僅可以通過看視頻來學(xué)習(xí)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與老師或者別的同學(xué)討論。

翻轉(zhuǎn)課堂自2011年問世以來，以其對傳統(tǒng)課堂的顯著改變和“以學(xué)生為中心”的理念被世界各地的學(xué)校，教師接受并運用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績都得到顯著提高。所以它不僅被加拿大《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，更是被比爾·蓋茨譽為“預(yù)見了教育的未來”。

2.特點

（一）以學(xué)生為中心

從學(xué)生的角度出發(fā)考慮學(xué)習(xí)。它給予教師充分的課堂時間去了解自己的每一個學(xué)生，真正做到了因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻更是為每個學(xué)生提供私人的空間，既有教師在課堂般的教學(xué)指導(dǎo)，又有不被別的同學(xué)干擾的安靜環(huán)境。

（二）增強了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的聯(lián)系，使課堂充滿活力，它甚至可以增強學(xué)生和家長之間的聯(lián)系。

（三）課堂透明化。不僅學(xué)生和老師，家長和社會各界人士都可以看到教學(xué)視頻，這樣就給教師提供了吸收多方意見去做得更好。

3.意義

翻轉(zhuǎn)課堂站在了學(xué)生的角度去設(shè)計學(xué)習(xí)，幫助了沒有時間上課或者在課堂上跟不上的同學(xué)，在觀看視頻的時候他們可以自己把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

翻轉(zhuǎn)課堂徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅改變了學(xué)生，也改變了教師。它很大程度上改進(jìn)了教師的教學(xué)效果，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時也使他們的學(xué)習(xí)興趣和成績得到提高，使教師的努力獲得事半功倍的成果。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語口語教學(xué)模式

1.教學(xué)模式

教學(xué)模式一般包括以下基本要素：（1）理論基礎(chǔ)。（2）教學(xué)目標(biāo)。指教學(xué)模式設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)，是教學(xué)模式中的核心要素。（3）教學(xué)步驟。（4）教學(xué)策略。是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素。（5）教學(xué)評價。

2.設(shè)計架構(gòu)

我國目前采用的一般為課上教師教授發(fā)音規(guī)則以及情景對話等知識，讓學(xué)生課后自行練習(xí)口語的教學(xué)模式。

（1）理論基礎(chǔ)：經(jīng)驗主義和社會語言學(xué)。（2）教學(xué)目標(biāo)：在最新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，教育部明確指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”（3）教學(xué)步驟：首先熱身，復(fù)習(xí)上節(jié)課講過的內(nèi)容；然后展示新課；最后給學(xué)生時間自行練習(xí)，并檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。（4）教學(xué)策略：教師會運用PPT，音響，多媒體等各種手段來展示新課的內(nèi)容。（5）教學(xué)評價：教師在課上會點名回答問題來檢驗學(xué)生的口語學(xué)習(xí)效果，考試時也會以對話、演講、小話劇等各種形式來考察學(xué)生的口語表達(dá)情況。

3.局限性

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的明確目標(biāo)是進(jìn)行交際，不難總結(jié)出口語教學(xué)的重要性，然而當(dāng)前的大學(xué)英語口語教學(xué)卻存在著諸多困難，現(xiàn)有的教學(xué)模式也有一些弊端。

（1）大部分高校的入學(xué)考試忽視對學(xué)生的口語測試?！皢“陀⒄Z”一詞應(yīng)運而生，特指中國學(xué)生雖然擅長做各式各樣的英語題目，但一句完整的英語都說不出來，口頭表達(dá)能力一直得不到鍛煉。而經(jīng)歷過高考進(jìn)入大學(xué)的許多學(xué)生，因為多年高壓學(xué)習(xí)一下子放松，產(chǎn)生明顯的倦怠。尤其是對英語學(xué)科，非英語專業(yè)學(xué)生只要求自己可以過大學(xué)英語四六級，英語專業(yè)學(xué)生也只要求自己過專業(yè)四級和專業(yè)八級，從不對自己有更高的要求。

（2）口語這一外語技能本身的特殊性，使其區(qū)別于聽、讀、寫，很難系統(tǒng)的訓(xùn)練，因為每個學(xué)生的發(fā)音問題千差萬別，并且很難評價。很多教師本身的口語就帶有方言和口音，這種不準(zhǔn)確的輸入無疑也會影響學(xué)生的輸出。

（3）外語焦慮的存在也影響了口語的教學(xué)?！巴庹Z焦慮是學(xué)習(xí)者因外語學(xué)習(xí)的特殊性而產(chǎn)生的一種與課堂外語學(xué)習(xí)相關(guān)的自我意識、信念、情感和行為的綜合體”。1986年，Horwitz提出這一概念，主要是針對課堂上口語引發(fā)的焦慮，這種心理行為給學(xué)生帶來很大的壓力，對口語課堂教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

（4）口語的評價體系也未能完全建立，市面上只有中高級口譯證書有一定的含金量，但其考試內(nèi)容也是偏向翻譯，而不是注重口語表達(dá)能力的測試。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)英語口語教學(xué)模式

（一）理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂尊重學(xué)生的個體差異；同時較好的貫徹了建構(gòu)主義的相關(guān)思想，使學(xué)生能夠主動成為意義的建構(gòu)者，教師成為學(xué)生建構(gòu)過程中的幫助者；JonathanBergmann和AaronSams在他們的《Flip your classroom》中提出了“翻轉(zhuǎn)—掌握”教學(xué)模式，將掌握學(xué)習(xí)和現(xiàn)代技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造了一種可持續(xù)的，可再生的，可控的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

將這些理論基礎(chǔ)和優(yōu)點運用到大學(xué)英語口語教學(xué)中，可以保證教師充分利用課堂時間給予學(xué)生個人輔導(dǎo)，糾正錯誤發(fā)音，給每個學(xué)生創(chuàng)造開口說話的機(jī)會和環(huán)境；可以使以往的灌輸式教學(xué)，向激發(fā)學(xué)生運用原有知識和經(jīng)驗的“生長”轉(zhuǎn)變；可以教會學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，使學(xué)習(xí)成為課堂的中心；可以給予學(xué)生及時的反饋，同時解放了教師，減少了教師的工作，確保了課堂上的每一個學(xué)生都得到教師的幫助。

（二）教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生敢于說英語，善于說英語，在真正的交際場合可以熟練的選擇合適的交際用語，可以流利，通順的用英語和別人交談。

（三）教學(xué)步驟及課堂安排

1.課堂時間分配

筆者以90分鐘的課堂教學(xué)時間為例，將基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語口語教學(xué)與傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂對比，得出以下表格。需要說明的是，這里的口語課堂時間分配不包括導(dǎo)論課，而只針對專題式教學(xué)。關(guān)于導(dǎo)論課和專題課在翻轉(zhuǎn)課堂中的運用在下文中會論述。

2.教學(xué)視頻制作

翻轉(zhuǎn)課堂的一大創(chuàng)新就是把課程內(nèi)容錄成視頻，供學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)，所以視頻制作成為整個課程的一個重點。視頻可以有多種來源，可以用別人的優(yōu)秀視頻，也可以自己制作。

（1）視頻收集

教師可以收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，其他教師或團(tuán)體制作的高質(zhì)量，與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻。許多大型英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站都有很多各式各樣的教學(xué)資源，如高校精品課程網(wǎng)，網(wǎng)易公共課，哈佛和麻省理工合資創(chuàng)立的edx MOOCs平臺，Coursera，MOODLE網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等。但是這些資源以理科內(nèi)容居多，英語學(xué)科視頻相對較少，如果只單獨給學(xué)生羅列這些網(wǎng)址，學(xué)生往往要花很多時間還找不到想要的視頻。所以筆者建議由教師和科研組來搜尋語音標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)優(yōu)美，由專業(yè)的英語口語教師和專業(yè)團(tuán)隊制作，有質(zhì)量保證的視頻。同時，高校各個二級分院可以成立單項教研組，小組內(nèi)定期討論，教師可以互相交流，進(jìn)行資源共享和互換，互相聽課，觀看對方找到的或者制作的視頻，提取意見，共同進(jìn)步。也可以一同制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，一起探討如何科學(xué)的進(jìn)行評價。

（2）視頻制作

一個優(yōu)秀的微課視頻一定要控制在5-7分鐘之內(nèi)，實驗表明，青少年的注意力只可以集中很短暫的時間，時間過長就不怎么會集中注意看視頻后面的內(nèi)容。但是教師也不必刻意的控制視頻錄制的時間，而忽略一些重要的方面，比如英文教學(xué)的視頻一定要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，每一個音都要發(fā)的飽滿，給學(xué)生提供正面教材。同時教師也應(yīng)該增加一點幽默元素，形成個人魅力，使學(xué)生喜歡看視頻。最后，講解知識點的視頻應(yīng)該有字幕，字幕最好為英文，在重點的地方用紅色標(biāo)注。

3.課堂設(shè)計實例

首先，翻轉(zhuǎn)課堂不一定適合導(dǎo)論課，因為一個個單獨的視頻不利于系統(tǒng)性教學(xué)，所以教師可以選擇單獨做一個總結(jié)性的系統(tǒng)性的視頻，或者給予學(xué)生紙質(zhì)引導(dǎo)，讓學(xué)生對著教師給出的目錄來對照觀看視頻。

在一個學(xué)期的時間內(nèi)，每個學(xué)生都要有上臺開口，面對全班講話的機(jī)會，機(jī)會越多越好。而專題式的口語教學(xué)視頻與口語活動展示相結(jié)合，有利于學(xué)生了解更多專業(yè)術(shù)語，并學(xué)會靈活運用，學(xué)到一些通俗表達(dá)，詞組和固定搭配。同時大膽開口說話有利于降低口語焦慮。

4.評價體系設(shè)立

一項完整的教學(xué)活動最不可或缺的就是評價環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)評價的內(nèi)容主要是學(xué)生的作業(yè)和考試成績，而在翻轉(zhuǎn)課堂的評價模式多為在線評價，在一些成功進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實驗的學(xué)校，教師們開發(fā)了即時在線自測，即在視頻中穿插題目，回答正確后才可繼續(xù)進(jìn)行，類似闖關(guān)，適應(yīng)學(xué)生心理，得到較好的反饋。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行發(fā)展性評價，注意學(xué)生在課堂上的及時反饋，肯定他們學(xué)習(xí)過程中的閃光點，鼓勵他們多和同學(xué)、老師交流，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，教師也要及時指出學(xué)生每一次展示后的不足之處并提出改進(jìn)建議，幫學(xué)生克服口語焦慮。

四、結(jié)語

筆者在文中將翻轉(zhuǎn)課堂和大學(xué)英語口語教學(xué)結(jié)合在了一起，希望翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點也可以為英語教學(xué)所用，促進(jìn)教師更好的因材施教，開放學(xué)生的視野，解放學(xué)生的創(chuàng)造力，從根本上適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：安徽師范大學(xué)）

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